Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа детский сад «Голубок»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
________________ О.Н. Шипициной
Приказ от «___» августа 2023 г. № ______

Рабочая программа
группы раннего возраста
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
на 2023-2024 учебный год

2023 год

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................... 4
1.2. Цели и задачи Программы ............................................................................ 4
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы .................................. 5
Основные подходы к формированию Программы. ......................................... 6
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность ............................... 7
1.5. Характеристики особенностей развития первой группы детей раннего
возраста (2-й год жизни) .................................................................................... 12
1.6. Планируемые результаты реализации обязательной части Программы .. 16
1.6.1. Планируемыерезультаты в раннемвозрасте......................................... 17
К трем годам: ................................................................................................... 17
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..... 19
II.Содержательный раздел ................................................................................. 22
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
в обязательной части Программы ..................................................................... 22
2.1.1. Задачи и содержание по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» от 1 года до 2-х лет ......................................... 22
2.1.2. Задачи и содержание по образовательной области «Познавательное
развитие» от 1 года до 2-х лет ........................................................................ 23
2.1.3. Задачи и содержание по образовательной области «Речевое
развитие» от 1 года до 2-х лет ........................................................................ 24
2.1.4. Задачи и содержание по образовательной области
«Художественного–эстетическое развитие» от 1 года до 2-х лет ................ 27
2.1.5. Задачи и содержание по образовательной области «Физическое
развитие» от 1 года до 2-х лет ........................................................................ 28
2.2. Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками
образовательных отношений по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) ............................................................. 3131
2.3.. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся 37
2.4. Организация предметной среды ................................................................. 39

2

2.5. Учебно-методическое сопровождение программы ................................ 49
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования .................................................................................... 49

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя отвечает образовательному запросу
социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений. Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
1.2. Цели и задачи Программы
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

4

свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОСДО:
1) полноценное
проживание ребенком всех этапов детства
5

(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования ,становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
При
формировании
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, наряду с принципами, отраженными в
обязательной части, руководствовались педагогическими принципами
региональной парциальной образовательной программы дошкольного
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

2

6

образования «СамоЦвет» стр. 19-21.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности:
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок» могут посещать дети разных
национальностей. В настоящее время преобладают русские. Ситуация
многоязычия отсутствует, все говорят на русском языке. Образовательная
деятельность осуществляется педагогами на русском языке. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В развивающей предметно-пространственной образовательной
среде групп предусмотрено создание тематических выставок, мини-музеев и
др. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли
Уральской.
Системообразующий компонент образовательного процесса детского
сада приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры
является составной частью основного и дополнительного образования,
предусматривает реализацию задач по всем направлениям развития,
направлен на формирование нравственно-ориентированной личности ребёнка
дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры, отражён
в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. В
работу с воспитанниками и их родителями (законными представителями)
вводится региональный компонент.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
1)
холодный
период
образовательный:
(сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
7

непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза занятия по физическому развитию проводится в зале и один
раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются
в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не
менее 3-х часов в день. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона(для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДООвключены мероприятия,
направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости
организма и предупреждение обострение аллергических реакций:
− режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом
воздухе
Социально-демографическиеособенности:
В последние годы в городе Нижняя Тура наблюдается неблагоприятная
демографическая ситуация, что способствует поиску путей решения
проблемы охвата детей дошкольным образованием, в том числе детей с двух
месяцев. Это привело к рассмотрению возможности создания и
функционирования иных организационных форм образования дошкольников
(в детском саду реализовываются общеобразовательные программы по
дополнительному образованию, организована дистанционная форма
8

1.

2.

3.

4.
5.

6.

обучения по запросу родителей (законных представителей)).
Специфика социальных условий города учтена в плане
образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники,
традиции, фестивали, общественно-полезные акции и др. При разработке
Программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей и достопримечательностями города и городского округа, с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей (законных
представителей)), а также темы, предполагающие ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками, подлинными
произведениями народного творчества.
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации.
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью разносность и иногда противоречивость
предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов
отношения к окружающему миру.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения
нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
формирование уже на этапе дошкольного детства
взрослых детям
универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
Быстрая изменяемость окружающего мира
новая методология познания
мира овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности
отбор содержания
и неважности (второстепенности) информации
дошкольного образования
усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов
негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое
возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Наличие среди родителей (законных представителей) ДООшироко
представленной социальной группы служащих молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, иностранные граждане отсутствуют.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
9

оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
3)
холодный
период
образовательный:
(сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
4)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза занятия по физическому развитию проводится в зале и один
раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются
в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не
менее 3-х часов в день. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона(для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДООвключены мероприятия,
направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости
организма и предупреждение обострение аллергических реакций:
− режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке;
10

в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом
воздухе
Социально-демографическиеособенности:
В последние годы в городе Нижняя Тура наблюдается неблагоприятная
демографическая ситуация, что способствует поиску путей решения
проблемы охвата детей дошкольным образованием, в том числе детей с двух
месяцев. Это привело к рассмотрению возможности создания и
функционирования иных организационных форм образования дошкольников
(в детском саду реализовываются общеобразовательные программы по
дополнительному образованию, организована дистанционная форма
обучения по запросу родителей (законных представителей)).
Специфика социальных условий города учтена в плане
образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники,
традиции, фестивали, общественно-полезные акции и др. При разработке
Программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей и достопримечательностями города и городского округа, с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей (законных
представителей)), а также темы, предполагающие ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками, подлинными
произведениями народного творчества.
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
7. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации.
8. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью разносность и иногда противоречивость
предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов
отношения к окружающему миру.
9. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения
нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
взрослых детям
формирование уже на этапе дошкольного детства
универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
новая методология познания
10.Быстрая изменяемость окружающего мира
мира овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
11.Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности
и неважности (второстепенности) информации
отбор содержания
усиление роли взрослого в защите ребенка от
дошкольного образования
негативного воздействия излишних источников познания.
12.Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов
негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое
возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у
11

детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Наличие среди родителей (законных представителей) ДООшироко
представленной социальной группы служащих молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, иностранные граждане отсутствуют.
1.5. Характеристики особенностей развития первой группы детей
раннего возраста (2-й год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годаммальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6
кг.Ежемесячная прибавка в весе составляет200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек -86,1см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность
нервных
центров.
Общее
время
сна,
практическиполностьюподчиненногосуточнойритмике,
составляет1112часов.
Развитиецентральнойнервнойсистемынаэтомэтапехарактеризуетсязаме
длениемростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированиемнервных связей.
Начинаяс16-18тимесяцевуровеньразвитиямускулатурыинервнойсистемыобеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам
убольшинствадетейночноемочеиспусканиепрекращается,хотявремяотвремен
иономожетповторятьсяумногихизнихигораздопозднееврезультатенарушения
привычныхвидовповседневнойактивности,нафонеболезни,вслучаяхперевозбу
жденияребенкаили испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего
психическогоразвития.Преимущественноформируетсяподкорковыйуровеньо
рганизациидвижения,включающийформированиеритма,темпа,тонуса.Вседви
женияформируютсянаоснованииритмической
картины,
соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движенияпод ритм; режим
дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%)может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года);подниматься по ступенькам (в год и десять
12

месяцев);
пинать
мяч
(к
двум
годам).
На
развитиеосновныхдвиженийребенкачастичновлияютпропорцииеготела:корот
киеноги,длинноетуловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда можетвовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточногоразвития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например,ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется.
Дети
учатся
свободнопередвигатьсянапрогулке:онивзбираютсянабугорки,ходятпотраве,пе
решагиваютчерезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. Вподвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся наместе. Даже в
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают подскамейку, пролезают через обруч. После
полутора
лет
у
малышей
кроме
основных
развиваются
иподражательныедвижения(мишке,зайчику).Впростыхподвижныхиграхипляс
кахдетипривыкаюткоординироватьсвоидвиженияидействиядругсдругом.Впо
лторагодадетиспособны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучшеконтролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованныесистемы.
Психическиефункции.Восприятиестановитсяведущейпсихическойфун
кцией.Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора –двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В областивосприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функцияперцептивныхдействийориентировочная,обследованиеперцептивныхсвойствобъектанаосновеэталон
ов.Формированиенагляднодейственногомышлениякакотраженияскрытыхсущностных
связей
и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в
ходеовладения
ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действияпредставляютсобойразвернутыевнешниедействия.Помереовладения
речьювосприятиеначинает приобретать черты произвольности. Слово
начинает
регулировать
восприятие
ребенка.Померевзросленияинакопленияопытадетиприобретаютспособностьп
риниматьиодновременноперерабатыватьвсебольшеинформации,сопоставляяз
наниеочастиицелом.Появляютсязачаткиэкспериментирования.Физическийоп
ытстановитсяосновойобобщений.Последовательностьовладенияобобщениям
и:наоснованиицвета(отгодадогодаисемимесяцев); на основании формы (от
полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух дотрехлет).
Входеформированияуменияиспользоватьорудияребенокпроходитчетыр
естадии:целенаправленных
проб,
«подстерегания»,
навязчивого
13

вмешательства,
объективной
регуляции.Особенностипредметнойдеятельности:педантизм,рукаподстраивае
тсяподпредмет,функциональная
сторона
действия
опережает
операциональную (знание действия опережает егореализацию). Логика
развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделениеспособадействияпереносдействия(содногопредметанадругой,изоднойситуациив
другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым.Функциивзрослоговформированиипредметныхдействий:показ,совм
естныедействия,поощрениеактивныхпробребенка,словесныеуказания.Предме
тнаядеятельностьстановитсяосновойразвитиянагляднообразногомышлениячерезпредставленияоцелидействияиожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализациидействий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить дваосновных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев)
переходный,
со
следующимиособенностями:интенсивноеразвитиепонимания,активнойречип
очтинет;активнаяречьсвоеобразна по лексике, семантике, фонетике,
грамматике, синтаксису. Второй период (от года ивосьми месяцев до трех
лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в
конце первого года(«взрыв наименований»). При этом понимание речи
окружающих по-прежнему опережает умениеговорить. Установлена четкая
зависимость
между
качеством
языковой
стимуляции
в
домашнемокруженииребенкаиразвитиемегоречи.Детиусваиваютназванияпре
дметов,действий,обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность иповедение малышей, формировать
и совершенствовать восприятие, в том числе составляющиеоснову
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с
которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, скоторыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарныйзапас
каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к
определеннойситуации,детивскореначинаютиспользоватьихвописанияхдруги
хситуаций,незамечаяпроизводимой нередко подмены их истинного значения.
В
процессе
разнообразной
деятельностисовзрослымидетиусваивают,чтоодноитожедействиеможетотнос
итьсякразнымпредметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и
т.д.».
Важным
приобретением
речи
и
мышленияявляетсяформирующаясянавторомгодужизниспособностьобобщен
ия.Слововсознанииребенканачинаетассоциироватьсянесоднимпредметом,аоб
означатьвсепредметы,относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (куклабольшая и маленькая).
14

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.
Кполуторагодамонравенпримерно20-30словам.Послегодаивосьмидесятимесяцевпроисходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем многоглаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и
т.д.),атакжепредлоги.Упрощенныеслова(«ту-ту»,«авав»)заменяютсяобычными,пустьинесовершеннымивфонетическомотношении
.Послеполуторалетребенокчащевсеговоспроизводитконтурслова(числослогов
),наполняяегозвуками-заместителями,болееилименееблизкимипо звучанию
слышимомуобразцу.
Удвухлетнихдетейпредметнаяиграстановитсяболеесложной,содержател
ьной.Вполторагодадетиузнаютопредназначениимногихвещей,закрепленномв
культуреихсоциальногоокружения,исэтихпориграстановитсявсеболеесимвол
ической.Образы,которые используют дети в своих играх, похожи на
реальные
предметы.
Этапы
развития
игры
в
раннемдетстве:напервомэтапе(одингод)играноситузкоподражательныйхарактер,представляетсобойспецифическоеманипулировани
епредметом,сначаластрогоопределенным,которыйпоказалвзрослый,азатемид
ругими.Навторомэтаперепертуарпредметныхдействийрасширяется,иуженето
лькосампредмет,ноиуказаниевзрослоговызываютдействияисложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементывоображаемойситуации,составляющейотличительнуюособенностьи
гры:замещениеодногопредметадругим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными
(пирамиды,матрешкиидр.),строительнымматериаломисюжетнымиигрушками
(куклысатрибутамикними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после
показавзрослого,
и
путем
отсроченногоподражания.Постепенно,изотдельныхдействийскладываются«ц
епочки»,ималышучитсядоводить предметные действия до результата:
заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
идругиенесложныепостройки.Детиактивновоспроизводятбытовыедействия,д
оминируетподражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки);
они
активно
ищут
предмет,
необходимый
длязавершениядействия(одеяло,чтобы
уложитькуклуспать;мисочку,чтобынакормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,основнымихарактеристикамикоторогоявляются:стремлениепривле
чьвниманиексвоейдеятельности;поискоценкисвоихуспехов;обращениезаподд
ержкойвслучаенеуспеха;отказот
«чистой»ласки,нопринятиееекакпоощрениесвоихдостижений.Принципиальн
15

оважнойявляетсяпозицияребенкаориентациинаобразецвзрослого,позицияпод
ражанияисотрудничества,признанияпозитивногоавторитетавзрослого.Форми
рованияэмоциональнойпривязанности: индивидуализация привязанности;
снижение
сепарационной
тревоги.
Появляютсяпервыесоциальныеэмоции,возникающиепреимущественнопотипу
заражения:сочувствие,сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной
работе
взрослого
формируютсянавыкивзаимодействиясосверстниками:появляетсяиграрядом;д
етимогутсамостоятельноиграть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения.Ребенокможетрасплакатьсяидажеударитьжалеющегоего.Онактивно
протестуетпротиввмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, чтостоит рядом. Отобрав ееу соседа,
но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельностиирежимныхмоментах,а поскольку предметно-игровые действия
исамообслуживание
толькоформируются,самостоятельность,заинтересованностьвихвыполнениис
ледуетвсяческиоберегать.Детейприучаютсоблюдать«дисциплинурасстояния»
,иониосваиваютумениеигратьидействоватьрядом,немешаядругдругу,вестисеб
явгруппесоответствующимобразом:нелезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«нехочу»и др.
Саморегуляция.Овладениетуалетнымповедением.Формированиеосновр
егуляцииповедения.Вречипоявляютсяоценочныесуждения:«плохой,хороший,
красивый».Ребеноковладевает умением самостоятельно есть любые виды
пищи,
умыться
и
мыть
руки,
приобретаетнавыкиопрятности.Совершенствуетсясамостоятельностьдетейвп
редметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка вовсех сферах жизни, с другой — он
осваивает
правила
поведения
в
группе
(играть
рядом,
не
мешаядругим,помогать,еслиэтопонятноинесложно).Всеэтоявляетсяосновойдл
яразвитиявбудущем совместной игровой деятельности.
Личность.Появляютсяпредставленияосебе,втомчислекакпредставителе
пола.Разворачиваютсяярковыраженныепроцессыидентификациисродителями
.Формируютсяпредпосылкисамосознаниячерезосуществлениеэффективныхп
редметных действий.
1.6. Планируемые результаты реализации обязательной части
Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования ребенка
16

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадости
жение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнок
ультурно-историческойпсихологии,дошкольное детство подразделяется на
три возраста : младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребе
нокможетпродемонстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрас
тныехарактеристикиразвитияраньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиро
в.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостижени
йможетразличаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения
образовательной
программы.
Обозначенные
различия
не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеим
итационныеупражнения,понимает
указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориенти
рам;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
17

-

-

-

-

-

-

-

ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представленияо
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).

18

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей 3 , которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОСДО:
ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммызаданыкакцелевыеориент
ирыдошкольногообразованияипредставляютсобойсоциально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

19

задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,
поделоки
др.),
специальных
диагностическихситуаций.Принеобходимостииспользуютсяспециальныемето
дикидиагностикифизического,коммуникативного,познавательного,речевого,
художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осу
ществляяпедагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкол
ьноговозраста.Ориентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристи
киразвитияребенка.Онивыступаюткакобобщенныепоказателивозможныхдост
иженийдетейнаразныхэтапахдошкольного детства в соответствующих
образовательных
областях.
Педагог
может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиж
енийребенкавкаждойобразовательнойобласти.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на
частотупроявлениякаждогопоказателя,самостоятельностьиинициативностьре
бенкав деятельности.Частотапроявленияуказывает на периодичность и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразв
итияребенка.Инициативностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребе
нкавдеятельностиивзаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развитияребенка.Педагог может
составить
ее
самостоятельно,
отразив
показатели
возрастного
развитияребенка,критерииихоценки.Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпе
дагогуотследить,выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
1)

20

на
определенном
возрастном
этапе,
атакже
скорректировать
образовательную
деятельность
с
учетом
индивидуальных
особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопред
еленномувидудеятельности,
уточнитьзнанияопредметахиявлениях
окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеи
зученияматериаловпортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотогра
фийработполепке,построек,поделокидр.).Полученныевпроцессеанализакачес
твенныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынаблюдениязапроду
ктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной, музыкальной
и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных,
на
основекоторыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредме
тно-развивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальныеобразовательные маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвое
нииобразовательнойпрограммы),которуюпроводятквалифицированныеспеци
алисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставител
ей).Результаты
психологическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихолог
ическогосопровожденияиоказанияадресной психологическойпомощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на
разных этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия: Н.Е. Веракса,Т.С. Комарова,Э.М. Дорофеевой
Мониторинг инновационной программы «От рождения до школы».

21

II.

Содержательный раздел

2.1.Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
обязательной части Программы
2.1.1. Задачи и содержание по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

от 1 года до 2-х лет
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает
активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует:
1) элементарные представления ребенка о себе,
2) своем имени,
3) внешнем виде,
4) половой принадлежности (мальчик, девочка)
5) по внешним признакам (одежда, прическа);
6) о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении
22

2.1.2. Задачи и содержание по образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;

развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; формировать умения ориентироваться в
ближайшем окружении;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик",
"крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства
по величине и тождественности по цвету, форме.
Создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
23

Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

2.1.3. Задачи и содержание по образовательной области «Речевое развитие»

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки).

24

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение

25

понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из
2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать, словом, объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками

26

2.1.4. Задачи и содержание по образовательной области «Художественного–эстетическое развитие»
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного–эстетическое развитие»
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
−
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
−
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
−
развивать у детей умение прислушиваться к
− словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес.
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями.
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух
звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).

27

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

2.1.5. Задачи и содержание по образовательной области «Физическое развитие»
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
Создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком.
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве.
Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; побуждать к самостоятельным действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх.
Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей.

28

Создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба).
Создает условия для развития координации при выполнении упражнений.
Побуждает к самостоятельному выполнению движений.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой. способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Бросание и катание
−
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;
−
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя.
Ползание, лазанье
− ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
− подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
− пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
− лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
− по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
− по ребристой доске;
− вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой.
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору.
Перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.

29

Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

30

2.2. Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками образовательных отношений по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное
развитие
- Труд
- ОБЖ
- Социальные отношения
- Формирование
гражданственности
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.18.2стр.
19-20;
- возрастная группа от 2-х

Инструментарий инвариантной
части Программы
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая
группа.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Социальные отношения
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова
И.
Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. М.: Мозайка – Синтез, 2021.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). М.: Мозайка – Синтез,
2019.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года). М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду с
детьми 2-7 лет. М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание
31

Вариативная часть программы
состоит изрегионального компонента,
инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО
Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Ведущее направление ДОО:
Программа
по
ранней
профориентации «В мире профессий»,
разработанная рабочей группой педагогов
дошкольного
образования
Нижнетуринского городского округа
Инновационные деятельность
ДОО является ресурсным центром по
программе «Играем и моделируем в

до 3-х лет: п.18.3 стр. 20–22;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.18.4 стр. 23–25;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.18.5 стр. 26–
28;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: 18.6.стр. 28–29;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.18.7. стр. 29–
31.

Познавательное
развитие
- Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
- Математические
представления
- Окружающий мир
- Природа
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной
образовательной программы

ребенка в детском саду. Москва. Просвещение, 1989.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года). М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2016.
Алешина
Н.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим и социальной действительностью. Младшая
группа. М.: УЦ.Перспектива, 2008.

LigroGame»
ООО
«АВСПАНТЕРА»,
директор Молоднякова А. В., в рамках
проекта «Уральская инженерная школа»
по
ранней
профориентации
воспитанников.

Формирование гражданственности и патриотизма
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников (нравственное воспитание,
эстетическое развитие). Младшая группа. М.: ВАКО, 2005.
Куруськина М. Наша родина – Россия. Ростов-на-Дону,
2019.
Давыдова О.И., Волкова С.М. Беседы об ответственности и
правах ребенка. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). Мозайка-Синтез, 2016.

Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
3.Окружающий мир
Свердловской области, Государственное
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой. автономное образовательное учреждение
Издательство Мозайка Синтез, 2017.
дополнительного
профессионального
4.Природа
образования
Свердловской
области
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском «Институт развития образования». –
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Ведущее направление ДОО:

32

дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.19.2стр.
31-32;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.19.3 стр. 32–33;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.19.4 стр. 33–34;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.19.5 стр. 34–
35;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.19.6.стр. 36–
37;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.19.7. стр. 38–
39.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1

Программа
по
ранней
профориентации «В мире профессий»,
разработанная рабочей группой педагогов
дошкольного
образования
Нижнетуринского городского округа.
Программа
по
ранней
профориентации «Инженеры будущего»,
разработанная рабочей группой педагогов
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
Инновационная деятельность
ДОО является ресурсным центром по
программе «Играем и моделируем в
LigroGame»
ООО
«АВСПАНТЕРА»,
директор Молоднякова А. В., в рамках
проекта «Уральская инженерная школа»
по
ранней
профориентации
воспитанников.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.:
Мозайка – Синтез, 2002.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. М.: Просвещение,1989.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников. Издательство АСТ, 2000.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников. Издательство АСТ, 2000.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года). М.: Мозайка – Синтез, 2018
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Елецкая О.В. День за днем говорим и растем. Ранний

33

года до 2-х лет: п.20.2стр. возраст. Сфера, 2005.
39-40;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.20.3 стр. 40–41;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.20.4 стр. 42–43;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.20.5 стр. 43–
45;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.20.6.стр. 45–
47;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.20.7. стр. 47–
50.
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.21.2стр.
50-51;
- возрастная группа от 2-х

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. М.: Мозайка –
синтез, 2015
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с
детьми 2–3 лет. М.: Мозайка – синтез, 2016.
Грибовская А.А. Лепка в детском саду для детей 2-7 лет.
ТЦ «Сфера», 2017.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Мастерская
гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская

34

до 3-х лет: п.21.3 стр. 51–53;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.21.4 стр. 53–55;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.21.5 стр. 56–
58;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.21.6.стр. 58–
61;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.21.7. стр. 62–
65.

игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан.
Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду:
Для работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество с
детьми 2-7 лет. М.: Мозайка – синтез, 2016
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском
саду. Младшая группа. М.: Издательство Цветной мир,
2012
Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми
раннего возраста. Воронеж, ЧП Лакоценин С.С., 2007
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых
маленьких. Санкт – Петербургт»Детство-Пресс, 2004.

Физическое развитие
- Активный отдых
- Туристическая
деятельность

Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду.
Программа
оздоровительной
М.:Айрис – пресс, 2009.
направленности
«НЕБОЛЕЙКА»,
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в разработанная рабочей группой педагогов
детском саду. 2–3 года. М.: Мозайка – синтез,2011.
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. М.:
Айрис – пресс, 2010.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. М.: Мозайка – синтез, 2014.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников 2-7 лет. М.: Мозайка –
синтез, 2009.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7

Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной

35

образовательной программы лет. М.: Мозайка – синтез, 2012.
дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.21.2стр.
50-51;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.21.3 стр. 51–53;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.21.4 стр. 53–55;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.21.5 стр. 56–
58;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.21.6.стр. 58–
61;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.21.7. стр. 62–
65.

36

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся

Деятельность педагогического коллектива МАДОУ НТГО детский сад «Голубок» по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1. Диагностикоаналитическое
направление

2. Просветительское
направление

Получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с
детьми;

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей.
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей, педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
3. Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
Специально
разработанные
(подобранные)
направление
представителей) по вопросам их взаимодействия с дидактические материалы для организации совместной
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и деятельности родителей с детьми в семейных условиях
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
в соответствии с образовательными задачами,

37

Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

38

реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.4. Организация предметной среды

Предметная среда для игровой деятельности
Материалы
для сюжетной игры
Игрушки-предметы
оперирования
начинают
обрастать большим числом деталей (увеличивается так
же их тематическое/разнообразие), т.е. по параметру
внешнего облика игрушки осуществляется движение в
сторону ее большей реалистичности. Вместе с тем, в
соответствии с усложнением игры ребенка, условность
игрушек по параметрам размера и готовности, напротив,
должна усиливаться (это могут быть уже игрушки
меньших размеров, соразмерные не самому ребенку, а
небольшой
кукле, по
отношению
к
которой
осуществляется орудийное действие –ее кормят, катают в
машине
и
т.п.).
Игрушки-маркеры
условного
пространства для детей этого возраста также должны
быть прототипическими, крупными и готовыми к
использованию.
В
основном,
это
предметы,
имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная
мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам
(кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная
плита и т.п. Это могут быть также имитаторы жилища
(ширма-домик,
теремок),
крупные
предметы,
моделирующие пространство транспортного средства
(«остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети могут заходить и
размещаться внутри. Их состав может быть обогащен
прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное значение –магазина, аптеки и пр.,
в зависимости от расширяющихся детских игровых
интересов). Наряду с прототипическим маркером
многофункционального «транспортного средства» –

Сюжетообразующие наборы материала и его
размещение
В пространстве группового помещения
достаточно иметь 3-4 целостных комплекса
(традиционно в дошкольной педагогике их
называют
тематическими
зонами).
Это
комплексы материалов (и часть пространства)
для развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько
кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара
кукольных кроватей, шкафчик с «постельными
принадлежностями», диванчик, на котором
могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс: домик-теремок –
ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где
могут «жить» мягкие игрушки-звери, прятаться
и устраивать свой «дом» дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с детьми по
мотивам
простых
сказок.
И
наконец,
тематический комплекс для разнообразных
«поездок»:
автобус-каркас
с
модулямисидениями внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в низких стеллажах, передвижных
ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки
шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть доступны детям.
группе,
но
сюжетообразующие
наборы
становятся более мобильными. Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового

39

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет
ребенок
овладевает
элементарным действием по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно
или
поочередно
с
другими
участниками игры). Это
только предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой
таких
действий
служат разнообразные мячи,
шары, воротца и желоба для
прокатывания
шаров,
симметричные
тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому
и обратно). Добавляется
более
разнообразный
материал
для
игры
с
правилами на физическую
компетенцию
–ловкость,
требующей
поочередных
действий играющих. Это
настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.

ширмой-автомобилем, или вместо него, может
использоваться скамеечка со съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров).
Игрушки-персонажи
(куклы
и
антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до среднего). Также для этого
возраста полезны прототипические по облику игрушкиперсонажи из известных народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач (среднего размера –
до 10 -15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные события. Для такой игры
необходим набор персонажей (по крайней мере, два
персонажа) из одного смыслового контекста (например,
Филя, Хрюша и Каркуша из телепередачи «Спокойной
ночи, малыши»; Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на
подставках
(все
–среднего
размера).
Полифункциональные материалы, которыми замещаются
недостающие прототипические игрушки, необходимы
для обеспечения игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов
невелик.
Это
небольшое количество надувных и набивных модулей,
которые маленький ребенок может свободно перемещать
(валики, кубы, параллепипеды). Они используются для
огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сидения в
них, для устройства кроватей для кукол и т.п., Кроме
того, целесообразно иметь емкость с разрозненными
пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками,
шарами разных цветов и размеров. В качестве

пространства (чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по смыслу сюжета,
т.е. постепенно направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.

40

заместителей можно также использовать элементы
конструкторов, строительных наборов, дидактических
материалов, которые имеются в группе для продуктивной
и исследовательской деятельности детей. Все большее
значение приобретают крупные строительные наборы,
элементы которых используются как маркеры игрового
пространства (для обозначения домов для кукол, зверей,
для гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся
тематикой детской игры).
Предметная среда для продуктивной деятельности
Дети трех лет уже могут на короткое
Размещение материала
время сдерживать свои действия и желания.
Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям.
Однако по-прежнему легко возбуждаются и Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего
утомляются.
Однообразие
обстановки, приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии
отсутствие условий, пособий и оборудования все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до
для активной продуктивной деятельности детей завтрака следующего дня.
часто
является
причиной
нарушений
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех
возбудимости их нервной системы.
пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками
Появление у детей целенаправленной дети имеют право распорядиться сами –забрать домой или использовать в игре, поместить
деятельности9 позволяет им проявлять особую на выставку. Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
активность в продуктивной деятельности.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе,
Действуя с изобразительными материалами или поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
конструируя,
ребенок
ощущает
себя
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше
«созидателем», способным ставить множество поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер,
целей. А для этого детям необходимо много дорожку.
разнообразных материалов и оборудования.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Но дети стали старше и уже понимают
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
разницу между успешной и неуспешной По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая
деятельностью. Их уже не устраивает просто его по цвету и форме
результат, а нужен результат с определенными
качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность
ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и

41

требования к результату определяются, прежде
всего,
возможностью
использования
созданного продукта в играх: конструкции и
поделки должны быть прочными, надежными и
позволяющими играть с ними.
Благодаря
этому
в
процессе
конструирования
ребенок
получает
значительно более полные представления о
различных свойствах деталей конструктора.
Так, например, начиная возводить какую-либо
постройку, ребенок на опыте убеждается, что
одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в
определенном
положении.
Ребенок
накладывает одни детали на другие и видит,
что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность.
Трудно создать прочную постройку из одних
пластин, но, определенным образом сочетая
кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам
сделать соответствующие выводы, педагогу
нужно
обеспечить
его
разнообразными
материалами. Кроме того, процесс обучения
конструированию
в
младшей
группе
существенно отличается от занятий в
остальных группах. Каждую тему педагог
должен осваивать с детьми постепенно,
предлагая им для построек целый ряд
усложняющихся объектов, а затем перевести
детей от подражательной деятельности к
творческой. Для этого требуется значительное
количество материала. В этом возрасте детям

42

уже необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут
использоваться наборы мелких и средних
деталей, а также крупных, соответствующих
росту детей.
Все элементы строительного набора
должны быть соразмерны исходному кубу и
даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера,
полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы
происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу
необходимо
позаботиться
об
увеличении
количества
цветов
в
изобразительных материалах, которыми будут
пользоваться. Так, например, дети четвертого
года при создании образа широко используют
цвет. И для того, чтобы дети могли выразить
свое эмоциональное отношение к образу, они
должны иметь возможность широкого выбора
различных цветов среди имеющихся у них
красок, карандашей, фломастеров.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во
власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской
деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными,
которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет,
форма, величина) заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно
из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую
деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления,
координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные
цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для
исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового,

43

двигательного) от производимого действия. Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой,
которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка
на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов,
животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения, простые
сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот
материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных
предметов), установление простых отношений между элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом). Для
расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и
плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут
открывать новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы,
величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными
отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких
элементов и т.п.). При этом элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и по охвату
репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для
группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6
каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания последовательностей событий (до 3-4), простыми парными
картинками и парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек,
дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по назначению предметов, затем те же
карточки –по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка, стимулирует развитие речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений (целое-части) и временных отношений.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно

44

расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Дети третьего года жизни очень активны,
Размещение физкультурного оборудования
стараются действовать самостоятельно, совершая
В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом
большое разнообразие движений с использованием расположить оборудование, предоставив малышам в свободное пользование
разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и разные игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
ползание под столом, стульями, прокатывание шарика,
Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все,
мяча, бросание мяча и различных предметов, ходьба по что им посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия
ограниченной опоре с сохранением равновесия и др.). (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной
Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует поставить
связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать
Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на и взять интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной активности
куб, прилагают определенные усилия, чтобы достать детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на
тот или иной предмет или пособие.
крупных пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
Существенное значение для развития моторики
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
детей имеет возникновение сюжетной игры. Однако, способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
наблюдения показывают, что часто в этих играх кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки).
малыши двигаются недостаточно. Их игры носят Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше
малоподвижный характер, так, все действия с куклой, расставить вдоль одной свободной стены.
мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть
образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
Движения ребенка 3-го года жизни еще «Физкультурный уголок». У детей второй младшей группы быстро падает интерес
недостаточно сформированы как произвольные, они к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
движений и
проявлении
своей
двигательной Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль
активности значительную роль у малышей играет стен.
способность действовать по подражанию знакомым
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые
образам, взрослому, имитируя животных, птиц, кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом,
транспорт и т. д. Имитационные движения занимают у чтобы дети могли им свободно пользоваться
детей важное место в их самостоятельной

45

деятельности. Можно наблюдать, как ребенок
проявляет свою двигательную активность в играх с
образными игрушками. Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется
в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям
взрослого, но при этом они не придерживаются точно
заданной формы движения. Для них главное
многократно самостоятельно повторять движения и
действия, при этом ощущая огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная
активность детей 3 лет в процессе игр с
использованием физкультурных пособий. Их действия
с пособиями достаточно просты, они обычно
обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч,
лежащий на полу, садится в него, представляя, что это
домик, затем бежит к лисичке и садится вместе с ней.
Потом берет зайку, мишку и пр. и опять кладет их в
свой «домик» и т.д. Другой ребенок может
использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут также соорудить дом
(выложить на полу круг), построить заборчик из
гимнастических палок, при этом используя такие
действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то
можно заметить, что они выполняются в различных
комбинациях
и
пространственно-временных
соотношениях (разное направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить рациональное
сочетание пособий и движений, не допускать их
однообразия. В таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить уже хорошо знакомые
движения в новую обстановку. В процессе руководства

46

двигательной активностью детей следует обращать
внимание на то, чем заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать их с одного вида
деятельности
на
другой.
Учитывая
быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и поз, их неумение
регулировать свою двигательную активность, важно
постоянно следить за сменой движений и чередованием
их с отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять
поручения взрослых, поэтому чаще надо привлекать
малышей к расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с различными предметами
и физкультурными пособиями (мячом, обручем,
резиновыми кольцами и т.д.), так как они уже имеют
необходимый двигательный опыт. Движения детей
более разнообразны и координированы. У детей на
четвертом году жизни формируются элементарные
навыки
совместной
двигательной
и
игровой
деятельности. В самостоятельной деятельности дети
начинают все больше использовать разные упражнения
в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча,
ползании и лазании. Детям младшего дошкольного
возраста свойственна подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет ему управлять своими
движениями, ориентируясь на образец. Во второй
младшей группе сюжеты подвижных игр становятся
более разнообразными. Однако основным их
содержанием продолжает оставаться воспроизведение
действий животных, птиц, движения транспортных
средств различных видов, предметной деятельности

47

людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность, дети 4-го года жизни выполняют довольно
сложные движения (взбираются на горку и сбегают с
нее, подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений (прокатывание мяча по
«дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается согласованность их действий
в коллективе.
движения транспортных средств различных
видов, предметной деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность, дети 4-го года жизни выполняют довольно
сложные движения (взбираются на горку и сбегают с
нее, подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений (прокатывание мяча по
«дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается согласованность их действий
в коллективе.
К четырем годам дети уже способны
самостоятельно объединяться небольшой группой для
выполнения игровых упражнений, используя разные
пособия и предметы. Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и могут длительное время
находится в «бездеятельном состоянии». Им
необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности
детей младшего дошкольного возраста можно увидеть
игры разной подвижности (с мячом, со скакалкой, с

48

обручем, с сюжетными игрушками). К четырем годам у
детей происходит развертывание разных видов детской
деятельности,
что
способствует
значительному
увеличению двигательной активности за день их
пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения двигательной
активности
детей
являются
двигательные
импровизации под музыку. Огромную радость
приносят детям такие движения, как притопывание,
кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение в разных
видах занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей
способствует благоприятная окружающая обстановка:
много свободного места в группе, большое
разнообразие предметов и игрушек, непосредственное
участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.

2.5. Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
кинематографических произведений для реализации Программы образования

анимационных

и

Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе,
к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка",
"Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка,
49

зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К.
"Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар.
мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик",
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
"Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный
марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские
ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "МашенькаМаша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
"Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.

50

Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек",
"Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.

51

52

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)