Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа детский сад «Голубок»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
________________ О.Н. Шипициной
Приказ от «___» августа 2023 г. № ______

Рабочая программа
группы раннего возраста
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
на 2023-2024 учебный год

2023 год

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................... 4
1.2. Цели и задачи Программы ............................................................................ 4
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы .................................. 5
Основные подходы к формированию Программы. ......................................... 6
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность ............................................... 77
1.5. Характеристики особенностей развития второй группы детей раннего
возраста (третий год жизни) ................................................................................ 7
Росто-весовыехарактеристики ......................................................................... 7
Функциональноесозревание ............................................................................. 7
1.6. Планируемые результаты реализации обязательной части Программы .... 9
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам: ................................................................................................... 10
1.6.2. Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательного процесса............................................................................. 11
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..... 12
II.Содержательный раздел ................................................................................. 15
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
в обязательной части Программы ..................................................................... 15
2.1.1. Задачи и содержание по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» от 2-х до 3-х лет .............................................. 15
2.1.2. Задачи и содержание по образовательной области «Познавательное
развитие» от 2-х до 3-х лет ............................................................................ 17
2.1.3. Задачи и содержание по образовательной области «Речевое
развитие» от 2-х до 3-х лет ............................................................................ 18
2.1.4. Задачи и содержание по образовательной области
«Художественного–эстетическое развитие» от 2-х до 3-х лет ..................... 21
2.1.5. Задачи и содержание по образовательной области «Физическое
развитие» от 2-х до 3-х лет ............................................................................. 25
2.2. Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками
образовательных отношений по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2

(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) ................................................................. 29
2.3..Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся . 35
2.4. Организация предметной среды ................................................................. 37
2.5. Учебно-методическое сопровождение программы ................................... 45
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя отвечает образовательному запросу
социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений. Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
1.2. Цели и задачи Программы
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

4

свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОСДО:
1) полноценное
проживание ребенком всех этапов детства
5

(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования ,становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
При
формировании
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, наряду с принципами, отраженными в
обязательной части, руководствовались педагогическими принципами
региональной парциальной образовательной программы дошкольного
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

2

6

образования «СамоЦвет» стр. 19-21.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности:
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок» могут посещать дети разных
национальностей. В настоящее время преобладают русские. Ситуация
многоязычия отсутствует, все говорят на русском языке. Образовательная
деятельность осуществляется педагогами на русском языке. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В развивающей предметно-пространственной образовательной
среде групп предусмотрено создание тематических выставок, мини-музеев и
др. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли
Уральской.
Системообразующий компонент образовательного процесса детского
сада приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры
является составной частью основного и дополнительного образования,
предусматривает реализацию задач по всем направлениям развития,
направлен на формирование нравственно-ориентированной личности ребёнка
дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры, отражён
в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. В
работу с воспитанниками и их родителями (законными представителями)
вводится региональный компонент.
1.5. Характеристики особенностей развития второй группы детей
раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Среднийвесмальчиковсоставляет14,9кг,девочек–
14,8кг.Средняядлинателаумальчиковдо 95,7 см, у девочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
7

Развитиемоторики.Дифференциацияразвитиямоторикиумальчиковид
евочек.Умальчиков опережающее развитие крупноймоторики(к трем
годаммальчикимогутосваиватьездунавелосипеде);удевочекопережающееразв
итиемелкоймоторики(координированныедействиясмелкими предметами).
Психическиефункции.Продолжаетразвиватьсяпредметнаядеятельность
,ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формыпроизвольногоповедения,игры,нагляднодейственноемышление.Развитиепредметнойдеятельностисвязаносусвоениемк
ультурныхспособовдействиясразличнымипредметами.Развиваютсядействияс
оотносящиеиорудийные.Умениевыполнятьорудийныедействияразвивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основепредлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, нои образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослымипредметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуациииприобретаетсамостоятельноезначение.Детипродолжаютосваиватьн
азванияокружающихпредметов,учатсявыполнятьпростыесловесныепросьбыв
зрослыхвпределахвидимойнаглядной ситуации. Количество понимаемыхслов
значительно возрастает. Совершенствуетсярегуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать
нетолькоинструкцию, нои рассказ взрослых.
Интенсивноразвиваетсяактивнаяречьдетей.Ктремгодамониосваиваютос
новныеграмматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослымиспользуют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Кконцутретьегогодажизниречь
становитсясредством общенияребенкасосверстниками.
Ктретьемугодужизнисовершенствуютсязрительныеислуховыеориентир
овки,чтопозволяетдетямбезошибочновыполнятьрядзаданий:осуществлятьвыб
ориздвух-трехпредметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь.
Совершенствуется
слуховоевосприятие,прежде
всегофонематическийслух.Ктремгодамдетивоспринимаютвсезвукиродногояз
ыка, нопроизносят ихсбольшимиискажениями.
Основнойформоймышлениястановитсянагляднодейственная.Ееособенностьзаключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путемреальногодействия
спредметами.
Размышляяоб отсутствующихлюдях илипредметах,дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символическогомышленияспособностипозапечатленнымпсихологическимобразамсимволампредметоввоспроизводитьихвтотилииноймомент.Теперьонимогутп
роделыватьнекоторыеоперациинес реальными предметами, а с их образами, и
эти
мысленные
операции
свидетельство
значительноболеесложной,чемпрежде,работыдетскогомышления.Переходотк
онкретно-чувственного
«мышления»кобразномуможетосуществляться
8

напротяжениидвухлет.
Детскиевидыдеятельности.Вэтомвозрастеудетейформируютсяновые
видыдеятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный
характер,
главное
внейдействия.Онисовершаютсясигровымипредметами,приближеннымикреальнос
ти.Всерединетретьегогода
жизни
появляются
действияспредметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что
ребенок
ужеспособенсформулироватьнамерениеизобразитькакойлибопредмет.Типичнымявляетсяизображениечеловекаввиде«головонога»окружности иотходящихотнеелиний.
Коммуникацияисоциализация.Натретьемгоду
жизниотмечаетсяроставтономиииизменение отношений со взрослым, дети
становятся
самостоятельнее.
Начинает
формироватьсякритичностьк
собственнымдействиям.
Саморегуляция.Длядетейэтоговозрастахарактернанеосознанностьмоти
вов,импульсивностьизависимостьчувствижеланийотситуации.Детилегкозара
жаютсяэмоциональнымсостояниемсверстников.Однаковэтотпериодначинаетс
кладыватьсяипроизвольностьповедения.Онаобусловленаразвитиеморудийны
хдействийиречи.
Личность.Удетейпоявляютсячувствагордостиистыда,начинаютформир
оватьсяэлементысамосознания,связанныесидентификациейсименемиполом.Р
ебенокосознаетсебякакотдельногочеловека,отличногоотвзрослого.Унегофор
мируетсяобразЯ.Завершаетсяраннийвозрасткризисомтрехлет,которыйчастосо
провождаетсярядомотрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис можетпродолжатьсяот
несколькихмесяцевдодвухлет.
1.6. Планируемые результаты реализации обязательной части
Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадости
жение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнок
ультурно-историческойпсихологии,дошкольное детство подразделяется на
9

три возраста : младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребе
нокможетпродемонстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрас
тныехарактеристикиразвитияраньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиро
в.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостижени
йможетразличаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения
образовательной
программы.
Обозначенные
различия
не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.

-

-

-

-

-

-

1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеим
итационныеупражнения,понимает
указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориенти
рам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
10

-

-

-

-

-

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представленияо
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).

1.6.2. Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательного процесса
Планируемые результаты реализации программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• проявляет интерес к устномународному творчеству (песенки, сказки,
потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает
их;
• проявляет желание участвовать втеатрализованных и подвижных играх, с
интересом следит за действиями героев кукольного театра.

11

Планируемые результаты реализации программы по ранней
профориентации
«В мире профессий»
В 3 года обучающийся знает и называет членов своей семьи, имеет
общее представление о том, где и кем работают родители и в чем ценность
их труда.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей3,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОСДО:
ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммызаданыкакцелевыеориент
ирыдошкольногообразованияипредставляютсобойсоциально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей4;
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

12

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,
поделоки
др.),
специальных
диагностическихситуаций.Принеобходимостииспользуютсяспециальныемето
дикидиагностикифизического,коммуникативного,познавательного,речевого,
художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осу
ществляяпедагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкол
ьноговозраста.Ориентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристи
киразвитияребенка.Онивыступаюткакобобщенныепоказателивозможныхдост
иженийдетейнаразныхэтапахдошкольного детства в соответствующих
образовательных
областях.
Педагог
может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиж
енийребенкавкаждойобразовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявленияк
аждогопоказателя,самостоятельностьиинициативностьребенкав
деятельности.Частотапроявленияуказывает на периодичность и степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразв
5

Пункт 4.3 ФГОС ДО.

13

итияребенка.Инициативностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребен
кавдеятельностиивзаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развитияребенка.Педагог может
составить
ее
самостоятельно,
отразив
показатели
возрастного
развитияребенка,критерииихоценки.Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпе
дагогуотследить,выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на
определенном
возрастном
этапе,
атакже
скорректировать
образовательную
деятельность
с
учетом
индивидуальных
особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопред
еленномувидудеятельности,
уточнитьзнанияопредметахиявлениях
окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеи
зученияматериаловпортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотогра
фийработполепке,построек,поделокидр.).Полученныевпроцессеанализакачес
твенныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынаблюдениязапроду
ктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной, музыкальной
и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных,
на
основекоторыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредме
тно-развивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальныеобразовательные маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвое
нииобразовательнойпрограммы),которуюпроводятквалифицированныеспеци
алисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставител
ей).Результаты
психологическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихолог
ическогосопровожденияиоказанияадресной психологическойпомощи.
Для проведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных
этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия: Н.Е. Веракса,Т.С. Комарова,Э.М. Дорофеевой
Мониторинг инновационной программы «От рождения до школы»
14

II.

Содержательный раздел

2.1.Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
обязательной части Программы
2.1.1. Задачи и содержание по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержаниеобразовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

15

Показывает и называет ребенку:
1) основные части тела и лица человека,
2) его действия
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
1) узнавать вход в группу,
2) ее расположение на этаже,
3) педагогов, которые работают с детьми.
4) Рассматривает с детьми пространство группы,
5) назначение каждого помещения,

16

6) его наполнение,
7) помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

2.1.2. Задачи и содержание по образовательной области «Познавательное развитие»

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач; развивать первоначальные представления
о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда

17

(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач.
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и
так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и
так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету";
"Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

2.1.3. Задачи и содержание по образовательной области «Речевое развитие»
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет

18

Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественногопроизведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Содержаниеобразовательной области «Речевое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет

19

Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.

20

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

2.1.4. Задачи и содержание по образовательной области «Художественного–эстетическое развитие»
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного–эстетическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
−
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
−
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать
−
развивать у детей художественное восприятие
−
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
−
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);

21

Приобщение к искусству:
−
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
−
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
−
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
−
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
−
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
Изобразительная деятельность:
−
научить правильно держать карандаш, кисть;
−
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
−
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
−
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
−
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
−
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно.
Конструктивная деятельность:
−
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости;
−
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
−
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
−
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
−
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
−
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
−
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
−
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
22

Культурно-досуговая деятельность:
−
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
−
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
−
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
−
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
− Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона)
Музыкальная деятельность.
− Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
− педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
− продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
− учит детей начинать движение с
−
−
−
−

началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Изобразительная деятельность:
Рисование:
− педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению

23

знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
− педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
− педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
− педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
− при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
− Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине);
− Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
− педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
− педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце).
− Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. П
− Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у
24

детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

2.1.5. Задачи и содержание по образовательной области «Физическое развитие»
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.

25

Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое).
Педагог формирует умение выполнять основные движения.
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание, катание, ловля
−
скатывание мяча по наклонной доске;
−
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
−
остановка катящегося мяча;
−
передача мячей друг другу стоя;
−
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
−
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
−
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
−
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
− ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
− ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
− проползание под дугой (30 - 40 см);

26

− влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба:
−
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
−
на носках;
−
с переходом на бег;
−
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
−
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
−
врассыпную и в заданном направлении;
−
между предметами;
−
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
− стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
− между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
− за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
− непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
− медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
−
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
−
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
−
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
−
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
− по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
− по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
− по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
− ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями.
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны.
Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:

27

1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.

28

2.2. Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками образовательных отношений по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие
- Труд
- ОБЖ
- Социальные отношения
- Формирование
гражданственности
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):

Инструментарий инвариантной
части Программы

Вариативная часть программы
состоит изрегионального компонента,
инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО
Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.

Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
Козлина А.В. Уроки ручного труда. М.:Мозайка – Синтез,
2015.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения. Волгоград.
Издательство «Учитель», 2010.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. СанктПетербург «Детство-Пресс», 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Ведущее направление ДОО:
Авдеева Н.Н. Безопасность.Детство-Пресс, 2016.
Программа по ранней профориентации
Социальные отношения
«В мире профессий», разработанная рабочей
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группой педагогов дошкольного образования

29

- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.18.2стр. 1920;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.18.3 стр. 20–22;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.18.4 стр. 23–25;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.18.5 стр. 26–28;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: 18.6.стр. 28–29;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.18.7. стр. 29–31.

Познавательное
развитие
- Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
- Математические
представления
- Окружающий мир
- Природа
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного

группа раннего возраста (2–3 года). М.: Мозайка – Синтез,
2019.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду с
детьми 2-7 лет. М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Ветлугина Н.А.
Нравственно-эстетическое воспитание
ребенка в детском саду. Москва. Просвещение, 1989.
Формирование гражданственности и патриотизма
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (нравственное воспитание, эстетическое
развитие). Младшая группа. М.: ВАКО, 2005.
Куруськина М. Наша родина – Россия. Ростов-на-Дону,
2019.
Администрация
муниципального
образования
«Нижнетуринский район» Нижняя Тура – Люди – События –
Факты. Г. Нижняя Тура, 1999.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). Мозайка-Синтез, 2016.

Нижнетуринского городского округа
Инновационные деятельность
ДОО является ресурсным центром по
программе «Играем и моделируем в
LigroGame»
ООО
«АВСПАНТЕРА»,
директор Молоднякова А. В.,
в рамках
проекта «Уральская инженерная школа» по
ранней профориентации воспитанников.

Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
3.Окружающий мир
Свердловской области, Государственное
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой. автономное образовательное учреждение
Издательство Мозайка Синтез, 2017.
дополнительного
профессионального
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания образования
Свердловской
области
дошкольников. М.: Издательский центр «Академия»,1999.
«Институт
развития
образования».
–
4.Природа
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском – 438 с.
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Ведущее направление ДОО:

30

образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.19.2стр. 3132;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.19.3 стр. 32–33;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.19.4 стр. 33–34;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.19.5 стр. 34–35;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.19.6.стр. 36–37;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.19.7. стр. 38–39.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.20.2стр. 3940;
- возрастная группа от 2-х

Программа по ранней профориентации
«В мире профессий», разработанная рабочей
группой педагогов дошкольного образования
Нижнетуринского городского округа.
Программа по ранней профориентации
«Инженеры
будущего»,
разработанная
рабочей группой педагогов МАДОУ НТГО
детский сад «Голубок»
Инновационная деятельность
ДОО является ресурсным центром по
программе «Играем и моделируем в
LigroGame»
ООО
«АВСПАНТЕРА»,
директор Молоднякова А. В.,
в рамках
проекта «Уральская инженерная школа» по
ранней профориентации воспитанников.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозайка
– Синтез, 2002.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников. Издательство АСТ, 2000.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников. Издательство АСТ, 2000.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года). М.: Мозайка – Синтез, 2018
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Елецкая О.В. День за днем говорим и растем. Ранний
возраст. Сфера, 2005.

31

до 3-х лет: п.20.3 стр. 40–41;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.20.4 стр. 42–43;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.20.5 стр. 43–45;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.20.6.стр. 45–47;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.20.7. стр. 47–50.
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.21.2стр. 5051;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.21.3 стр. 51–53;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.21.4 стр. 53–55;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.21.5 стр. 56–58;
- возрастная группа от 5-ти

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. М.: Мозайка –
синтез, 2015
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
2–3 лет. М.: Мозайка – синтез, 2016.
Веселые уроки волшебного карандаша. БАО Пресс Москва,
2006.
Грибовская А.А. Лепка в детском саду для детей 2-7 лет. ТЦ
«Сфера», 2017.
Румянцева Е. Просто поделки из пластилина. Москва.
Айрис-Пресс, 2011.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,

32

до 6-ти лет: п.21.6.стр. 58–61; «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
- возрастная группа от 6-ти игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
до 7-ти лет: п.21.7. стр. 62–65. орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская
свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька.
Работы
современных
мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество с детьми
2-7 лет. М.: Мозайка – синтез, 2016
Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми раннего
возраста. Воронеж, ЧП Лакоценин С.С., 2007
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых
маленьких. Санкт – Петербургт»Детство-Пресс, 2004.
Бородкина Н.В. Изобразительная деятельность в детском
саду. Ярославль, 2012.
Физическое развитие
- Активный отдых
- Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»

Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду.
Программа
оздоровительной
М.:Айрис – пресс, 2009.
направленности
«НЕБОЛЕЙКА»,
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в разработанная рабочей группой педагогов
детском саду. 2–3 года. М.: Мозайка – синтез,2011.
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. М.:
Айрис – пресс, 2010.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. М.: Мозайка – синтез, 2014.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников 2-7 лет. М.: Мозайка – синтез,
2009.
Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского
сада. Москва, Сфера, 2007.

33

(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.21.2стр. 5051;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.21.3 стр. 51–53;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.21.4 стр. 53–55;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.21.5 стр. 56–58;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.21.6.стр. 58–61;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.21.7. стр. 62–65.

Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ.
Методическое пособие. Москва, Сфера, 2007.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам.
Программа. Центр ВЛАДОС, 2004.
Борисова Е.Н. Система организации физкультурно –
оздоровительной работы с дошкольниками.
Волгоград.Панорама, 2007.
Горькова Л.Г. Занятия физической культурой в ДОУ.
Москва, 2005.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. М.: Мозайка – синтез, 2012.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
34

Деятельность педагогического коллектива МАДОУ НТГО детский сад «Голубок» по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1. Диагностикоаналитическое
направление

2. Просветительское
направление

Получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с
детьми;

3. Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
направление
представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
35

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей.
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей, педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их

Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.4.Организация предметной среды по возрастам
36

Предметная среда для игровой деятельности
Материалы
для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать
большим числом деталей (увеличивается так же их
тематическое/разнообразие), т.е. по параметру внешнего
облика игрушки осуществляется движение в сторону ее
большей реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с
усложнением игры ребенка, условность игрушек по
параметрам размера и готовности, напротив, должна
усиливаться (это могут быть уже игрушки меньших размеров,
соразмерные не самому ребенку, а небольшой кукле, по
отношению к которой осуществляется орудийное действие –ее
кормят, катают в машине и т.п.). Игрушки-маркеры условного
пространства для детей этого возраста также должны быть
прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В
основном, это предметы, имитирующие бытовую обстановку:
крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это могут быть также имитаторы
жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы,
моделирующие пространство транспортного средства («остов»
автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить и размещаться внутри. Их состав
может быть обогащен прототипической ширмой-«прилавком»
(имеющей многофункциональное значение –магазина, аптеки и
пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых
интересов).
Наряду
с
прототипическим
маркером
многофункционального «транспортного средства» –ширмойавтомобилем, или вместо него, может использоваться
скамеечка со съемным рулем на одном конце (на ней
помещаются «водитель» и пара пассажиров). Игрушкиперсонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) для

Сюжетообразующие наборы материала
и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело
зависящих от внешней обстановки,
необходимы наборы (комплексы) игрового
материала, в которых представлены все
типы
сюжетообразующих
игрушек
(персонажи, предметы
оперирования,
маркеры пространства).
В
пространстве
группового
помещения достаточно иметь 3-4 таких
целостных комплекса (традиционно в
дошкольной педагогике их называют
тематическими зонами). Это комплексы
материалов (и часть пространства) для
развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и
несколько кукол на стульчиках вокруг
стола; 2) пара кукольных кроватей,
шкафчик
с
«постельными
принадлежностями», диванчик, на котором
могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс: домик-теремок –
ширма, со скамеечкой или модулями
внутри, где могут «жить» мягкие игрушкизвери, прятаться и устраивать свой «дом»
дети; здесь же может развертываться игра
взрослого с детьми по мотивам простых
сказок. И наконец, тематический комплекс
для разнообразных «поездок»: автобускаркас с модулями-сидениями внутри и
рулем на фасадной секции.

37

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет
ребенок
овладевает
элементарным действием по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно
или
поочередно
с
другими
участниками игры). Это
только предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой
таких
действий
служат разнообразные мячи,
шары, воротца и желоба для
прокатывания
шаров,
симметричные
тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому
и обратно). Добавляется
более
разнообразный
материал
для
игры
с
правилами на физическую
компетенцию
–ловкость,
требующей
поочередных
действий играющих. Это
настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.

детей 3-4 лет приобретают больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до среднего). Также для этого
возраста полезны прототипические по облику игрушкиперсонажи из известных народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач (среднего размера –до 10 15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные события. Для такой игры
необходим набор персонажей (по крайней мере, два
персонажа) из одного смыслового контекста (например, Филя,
Хрюша и Каркуша из телепередачи «Спокойной ночи,
малыши»; Красная шапочка и Серый волк; крокодил Гена и
Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на подставках (все –среднего размера).
Полифункциональные материалы, которыми замещаются
недостающие прототипические игрушки, необходимы для
обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной
игры. Для детей данного возраста круг полифункциональных
материалов невелик. Это небольшое количество надувных и
набивных модулей, которые маленький ребенок может
свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они
используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр.,
как сидения в них, для устройства кроватей для кукол и т.п.,
Кроме того, целесообразно иметь емкость с разрозненными
пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно
также использовать элементы конструкторов, строительных
наборов, дидактических материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и исследовательской деятельности
детей. Все большее значение приобретают крупные
строительные наборы, элементы которых используются как
маркеры игрового пространства (для обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с

Остальные
игровые
материалы
размещаются
в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры
игрового пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их по
смыслу
сюжета,
т.е.
постепенно
направляет
детей
на
частичную
переорганизацию обстановки.

38

расширяющейся тематикой детской игры).
Предметная среда для продуктивной деятельности
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и
утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий и
оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто
является причиной нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им
проявлять особую активность в продуктивной деятельности. Действуя с
изобразительными материалами или конструируя, ребенок ощущает себя
«созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям
необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и
неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а
нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с
игрой, то и требования к результату определяются, прежде всего,
возможностью использования созданного продукта в играх: конструкции
и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с
ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных свойствах деталей
конструктора. Так, например, начиная возводить какую-либо постройку,
ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок
накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их в
постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая
кубики и пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы
ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, процесс
обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с

39

Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны
быть доступны детям. Материалы и пособия для
изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего
приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия,
оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до
завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и
конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены
или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети
имеют право распорядиться сами –забрать домой или
использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и
пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают
игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать
строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места,
поэтому его лучше поместить отдельно на низко
расположенных навесных полках и рядом постелить ковер,
дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых
коробках и деревянных ящиках. По окончании работы надо
побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая
его по цвету и форме

детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд
усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество
материала. В этом возрасте детям уже необходим строительный материал
для коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы
мелких и средних деталей, а также крупных, соответствующих росту
детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб,
кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы
происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в изобразительных
материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того,
чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они
должны иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во
власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской
деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными,
которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет,
форма, величина) заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно
из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую
деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления,
координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные
цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для
исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового,
двигательного) от производимого действия. Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой,
которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка
на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов,

40

животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения, простые
сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот
материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных
предметов), установление простых отношений между элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом). Для
расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и
плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут
открывать новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы,
величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными
отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких
элементов и т.п.). При этом элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и по охвату
репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для
группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6
каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания последовательностей событий (до 3-4), простыми парными
картинками и парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек,
дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по назначению предметов, затем те же
карточки –по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка, стимулирует развитие речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений (целое-части) и временных отношений.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.

41

Предметная среда для организации двигательной активности детей
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать
самостоятельно, совершая большое разнообразие движений с использованием
разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями,
прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и различных предметов, ходьба по
ограниченной опоре с сохранением равновесия и др.). Самостоятельная двигательная
активность детей 3 лет связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети
тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия,
чтобы достать тот или иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение
сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в этих играх малыши
двигаются недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, все действия
с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным образом, в процессе
сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как
произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и
проявлении своей двигательной активности значительную роль у малышей играет
способность действовать по подражанию знакомым образам, взрослому, имитируя
животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные движения занимают у детей
важное место в их самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок
проявляет свою двигательную активность в играх с образными игрушками.
Например, ребенок с зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не
придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное многократно
самостоятельно повторять движения и действия, при этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет в процессе игр
с использованием физкультурных пособий. Их действия с пособиями достаточно
просты, они обычно обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на
полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит к лисичке и садится
вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из веревки,

42

Размещение физкультурного оборудования
В групповой комнате следует освободить
место, соответствующим образом расположить
оборудование, предоставив малышам в свободное
пользование
разные
игрушки
и
пособия,
стимулирующие их двигательную активность.
Все пособия должны быть доступны детям,
побуждать их делать самим все, что им посильно и
интересно. Для этого советуем некоторые мелкие
пособия (резиновые кольца, шарики, массажные
мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
следует поставить устойчивый ящик или куб
(высотой 10 -15 см), на который ребенок может
встать и взять интересующий его предмет. С целью
увеличения
двигательной
активности
детей
любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
целесообразно расставлять на крупных пособиях
(гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить
таким образом, чтобы они способствовали
проявлению двигательной активности детей. Так,
рядом с кукольным уголком можно поставить
игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
физкультурное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль одной
свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в
групповых комнатах может быть использована
секционная мебель с выдвижными ящиками или
тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и

скакалки дети могут также соорудить дом (выложить на полу круг), построить
заборчик из гимнастических палок, при этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они
выполняются в различных комбинациях и пространственно-временных
соотношениях (разное направление, скорость, темп и т.д.). Важно педагогу находить
рациональное сочетание пособий и движений, не допускать их однообразия. В таких
условиях у детей быстро появляется умение переносить уже хорошо знакомые
движения в новую обстановку. В процессе руководства двигательной активностью
детей следует обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости,
переключать их с одного вида деятельности на другой. Учитывая быструю
утомляемость младших дошкольников от однообразных движений и поз, их
неумение регулировать свою двигательную активность, важно постоянно следить за
сменой движений и чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять
поручения взрослых, поэтому чаще надо привлекать малышей к расстановке и
уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется достаточно
высоким уровнем самостоятельности действий с различными предметами и
физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как
они уже имеют необходимый двигательный опыт. Движения детей более
разнообразны и координированы. У детей на четвертом году жизни формируются
элементарные навыки совместной двигательной и игровой деятельности. В
самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные
упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему
управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Во второй младшей группе
сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их
содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц,
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений

43

тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на
другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное
оборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль стен.
Мелкое
физкультурное
оборудование
(массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.)
следует держать в корзинах или открытых ящиках
таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться

(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать
комара и др.). В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать
комара и др.). В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно объединяться небольшой
группой для выполнения игровых упражнений, используя разные пособия и
предметы. Однако, большинство детей затрудняется в выборе игр и могут
длительное время находится в «бездеятельном состоянии». Им необходима помощь
со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры разной подвижности (с мячом, со скакалкой, с
обручем, с сюжетными игрушками). К четырем годам у детей происходит
развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному
увеличению двигательной активности за день их пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей являются
двигательные импровизации под музыку. Огромную радость приносят детям такие
движения, как притопывание, кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение в разных видах занятий по физической
культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная
окружающая обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие
предметов и игрушек, непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.

44

2.5. Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
кинематографических произведений для реализации Программы образования

анимационных

и

Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и
люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот,
петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер.
с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский
сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),

45

муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок",
"Теремок".

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя
ТН

2-ая неделя
ТН

3-я неделя
ТН

4-ая неделя
ТН

Сентябрь

Мой детский сад
Жил был Я

Осень, в гости просим

Безопасность дома и в детском
саду

Во саду ли, в огороде

Октябрь

Я и мой маленький мир

Домашние животные

Пожарная безопасность

Дружная семья

Ноябрь

Мой город, мой дом

Безопасность дорожного
движения,
здоровый образ жизни

Дикие животные

Мамина неделя

Декабрь

Здравствуй, гостья Зима

Птицы за окном

Неделя безопасности

Новый год

46

Январь

Здравствуй, сказка

Зимние забавы

Миром правит доброта

Февраль

Синичкин календарь

Все профессии важны

Мой папа самый лучший

Правильно питайся, посуда

Март

При матушке тепло

К нам весна шагает

Народная игрушка

Волшебница вода

Апрель

Я и моё тело

Земля – мой дом

Мир украшают деревья, цветы

Доброе дело – делай смело

Май
Июнь
Июль

Цветущая весна
Огород на окне
Мы маленькие дети, на
большой планете
Кто спортом занимается, тот
силы набирается

Август

Календарь природы
(насекомые, птицы, растения)
Безопасное лето,
здоровый образ жизни

Игры с водой
Первые эксперименты

Экологическая неделя

Театр для малышей

День рождения города

Разноцветные кубики

Неделя дружбы и доброты

До свидание, лето!

Мои друзья
В гостях у сказки

Мир вокруг нас

Ура! Скоро лето!

Календарный план воспитательной работы в ДОО
№
п/п

1.
2.
3.
4.

Дата

Воспитательное событие

1
сентября

День знаний

7
сентября
27
сентября
27

ДеньБородинскогосражен
ия
Международный день
туризма
День воспитателя и всех

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
экскурсия в
беседа
беседа
занятие
развлечение
школу,
развлечение
занятие

занятие,

беседа

беседа

занятие, игровая

занятие,

47

занятие

беседа,туристиче беседа,туристиче
ский поход
ский поход
занятие, игровая занятие, игровая

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

сентября

дошкольных работников

5.

1 октября

Международный день
музыки

6.

5 октября

День учителя

7.

5 октября

День отца в России

28
октября
1 ноября

Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

8.
9.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
игровая
деятельность
игровая
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
занятие
занятие
музыкальный
музыкальный
музыкальный
досуг
досуг
досуг
занятие,
занятие, игровая
занятие,
занятие, игровая занятие, игровая
игровая
деятельность
игровая
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
спортивный
спортивный
спортивный
беседа
беседа
досуг
досуг
досуг
беседа
беседа
проект
проект
проект
развлечение
чтение
произведений

10. 3 ноября

День Самуила Маршака

11. 4 ноября

День народного единства

12. 10 ноября

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

игровая
деятельность

13. 27 ноября

День матери в России

беседа, игровая
деятельность

14. 30 ноября
15. 3 декабря
16. 3 декабря

День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день

беседа

праздник
чтение
произведений

праздник
чтение
произведений

беседа
беседа,
беседа, сюжетные,
сюжетные,
дидактические и
дидактические
др. игры
и др. игры
музыкальный
музыкальный
досуг, игровая
досуг, игровая
деятельность
деятельность
занятие,
занятие,
дидактические
дидактические
игры
игры
беседа

занятие
беседа,
сюжетные,
дидактические и
др. игры
музыкальный
досуг, игровая
деятельность
занятие,
дидактические
игры
беседа

беседа

беседа

занятие
беседа,
сюжетные,
дидактические и
др. игры
музыкальный
досуг, игровая
деятельность
занятие,
дидактические
игры
беседа,
экскурсии
беседа

праздник
чтение
произведений

48

праздник
чтение
произведений

беседа

№
п/п

Дата

17. 5 декабря
18. 9 декабря
19.

12
декабря

Воспитательное событие
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
акции

День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации

беседа

День заворачивания
подарков

развлечение,
игровая
деятельность

21. я неделя

Любимый праздник
Новый год

праздник

22.

Неделя зимних игр и забав

30
20.
декабря
Последня
декабря

23. 11 января
24. 27 января

Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады

25. 28 января

День Лего

26. 8 февраля

День Российской науки

10

27. февраля

акции

Всемирный день родного
языка

игровая
деятельность
беседа, игровая
деятельность

игровая
деятельность

акции

акции

беседа

занятие,
экскурсии
занятие

занятие,
экскурсии
занятие

занятие

акции

развлечение,
игровая
деятельность
праздник

развлечение,
игровая
деятельность
праздник

развлечение,
игровая
деятельность
проект, праздник

развлечение,
игровая
деятельность
проект,
праздник

спортивные
развлечения
беседа, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
беседа, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
квест, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
квест, игровая
деятельность

игровая
деятельность

игровая
деятельность
опытноопытноисследовательс
исследовательская
кая
деятельность
деятельность
беседа

49

беседа

занятие

игровая
деятельность
опытноисследовательск
ая деятельность

игровая
деятельность
опытноисследовательска
я деятельность

беседа

беседа

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

19
28.
февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
занятие
занятие,
занятие
акция

День защитника
Отечества

спортивное
развлечение

30. 8 марта

Международный женский
день

праздник

31. 20 марта

Международный день
счастья

32. 22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33. 27 марта

Международный день
театра

34. 31 марта

День Корнея Чуковского

35. 2 апреля

Международный день
детской книги

36. 7 апреля

Всемирный день здоровья

37. 12 апреля
38. 19 апреля

День космонавтики
День подснежника

39. 22 апреля

Всемирный день Земли

29.

23
февраля

беседа

беседа
театрализованн
ые игры
чтение
произведений
чтение
произведений

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

физкультурно- физкультурнооздоровительна оздоровительная
я работа
работа
занятие
беседа
беседа
занятие

50

праздник

праздник

занятие,
спортивное
развлечение
праздник

беседа

беседа

беседа

занятие

занятие

занятие

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

физкультурнооздоровительна
я работа
занятие
беседа
занятие

физкультурнооздоровительная
работа
проект, занятие
беседа
занятие

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений,
экскурия в
библиотеку
физкультурнооздоровительная
работа
проект, занятие
беседа
занятие

спортивное
развлечение

спортивное
развлечение

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

40. 29 апреля

Международный день
танца

41. 1 мая

День весны и Труда

42. 9 мая

День Победы

43. 18 мая

Международный день
музеев

44. 19 мая

День детских
общественных
организаций в России

45. 24 мая

День славянской
письменности и культуры

46. 1 июня
47. 3 июня
48. 6 июня

Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

49. 12 июня

День России

50. 22 июня

День памяти и скорби

51. 8 июля

День семьи, любви и
верности

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
беседа
беседа
беседа
беседа
развлечение

развлечение

тематическое
занятие
беседа

тематическое
занятие
беседа

игровая
деятельность

игровая
деятельность

игровая
деятельность

чтение
художественно
й литературы

чтение
художественной
литературы
праздник

чтение
художественно
й литературы
праздник

беседа

беседа

беседа

чтение
художественно
й литературы

чтение
художественной
литературы
беседа,
занятие
беседа

праздник

беседа,
занятие

развлечение

51

развлечение

развлечение

праздник

праздник

акция,
игровая
деятельность
чтение
художественной
литературы
праздник

беседа,
экскурсия,
акция
акция,
игровая
деятельность
чтение
художественной
литературы
праздник

чтение
художественно
й литературы
беседа,
занятие

спортивное
развлечение
чтение
художественной
литературы
беседа,
занятие

спортивное
развлечение
чтение
художественной
литературы
беседа,
занятие

беседа,
занятие

беседа,
занятие

беседа,
занятие

развлечение

развлечение

развлечение

беседа,
экскурсия

№
п/п

52.
53.
54.
55.
56.
57.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Дата
Воспитательное событие Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
беседа
беседа
беседа
беседа
11 июля
Всемирный день шоколада беседа
День военно-морского
беседа
беседа
беседа
30 июля
флота
День воздушно-десантных
беседа
беседа
беседа
2 августа
войск России
Международный день
спортивное
спортивное
спортивное
спортивное
спортивное
5 августа
светофора
развлечение
развлечение
развлечение
развлечение
развлечение
спортивное
спортивное
спортивное
спортивное
спортивное
13 августа День физкультурника
развлечение
развлечение
развлечение
развлечение
развлечение
День Государственного
тематическое
тематическое
тематическое
тематическое
тематическое
22 августа флага Российской
занятие
занятие
занятие
занятие
занятие
Федерации

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)6

Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны

6

52

53

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)