Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ И ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ

I.

УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ) ....................................................3
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................3
Цели и задачи реализации ОП ДО........................................................................................9
Принципы и подходы к формированию ОП ДО ...............................................................10
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста.........................................................................................................................................11
1.2.

Планируемые результаты реализации обязательной части ОП ДО ............................25

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............................35
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая

II.

участниками образовательных отношений) .............................................................................39
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ..........................................................................................................39
2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребёнка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих данное содержание. ..................................................40
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ....................................40
Образовательная область «Познавательное развитие»............................................................62
Образовательная область «Речевое развитие» .........................................................................88
Образовательная область «Художественного–эстетическое развитие» ..............................106
Образовательная область «Физическое развитие».................................................................173
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов ..........................................................................................................225
2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .....228

2.4 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
детей-инвалидов..........................................................................................................................236
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы .................................................241
2.6

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся .......................245

2.7 Социальное партнерство .................................................................................................246
2.8

Рабочая программа воспитания .......................................................................................248
1

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................292
Психолого-педагогические условия реализации программы ....................................................292
Кадровые условия реализации Программы ............................................................................294
3.1 Учебно-методическое сопровождение программы ..........................................................302
3.2 Распорядок и режим дня .....................................................................................................316
3.3. Учебный план .......................................................................................................................329
Календарный учебный график ...................................................................................................337
Календарный план воспитательной работы ...............................................................................345
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................364
IV.

КРАТКАЯ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................388
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ...................390
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы ....................................................................390
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ДОО 391

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ И ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Нижнетуринского муниципального округа детский сад «Голубок» (далее – ОП
ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОСДО) и соответствующей федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки ОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам–образовательным
программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
I.

3

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ детский сад «Голубок»;
‒ Программа развития МАДОУ детский сад «Голубок».
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
ОП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Таблица 2. - Парциальные образовательные программы
Образоват
Направления
Парциальные программы, технологии
ельные области программы
Ранний возраст Дошкольный возраст
программы
«СамоЦвет»
«СамоЦвет»
Парциальная
1. СоциальноНравственнопрограмма
коммуникативное патриотическое
«Приобщение детей к
развитие
воспитание
истокам русской
народной культуры»
СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 304 с.: ил.
Парциальная
Развитие игровой
образовательная
деятельности
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
4

Образоват
ельные области
программы
«СамоЦвет»

Направления
программы
«СамоЦвет»

Формирование
культуры
безопасности

2. Познавательное Развитие познания
развитие

Парциальные программы, технологии
Ранний возраст Дошкольный возраст
дошкольный возраст/
О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская;
Министерство
образования
и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Программа
здоровьесберегающего
направления «Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»,
Авдеева
Н.Н., Князева О.Л,
Стеркина Р.Б.- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. - 144 с.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст/
О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская;
Министерство
образования
и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
5

Образоват
ельные области
программы
«СамоЦвет»

3. Речевое
развитие

Направления
программы
«СамоЦвет»

Развитие речи

Парциальные программы, технологии
Ранний возраст Дошкольный возраст
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Программа по ранней
профориентации
«В
мире
профессий»,
разработанная рабочей
группой
педагогов
дошкольного
образования
Нижнетуринского
муниципального
округа
Парциальная
образовательная
программа «Играем и
моделируем
в
LigroGame»
А.В.
Молоднякова
Издательские
решения, 2022. – 144 с.
Программа
«Инженеры
будущего»,
разработанная рабочей
группой ДОО
Оздоровительная
программа
«НЕБОЛЕЙКА»,
разработанная рабочей
группой ДОО
О.С. Ушакова «Речевое
развитие детей 3-7
лет». Методическое
пособие. Москва Из.
дом «Вентана-Граф»,
2018.
- Нищева Н.В.
«Обучение грамоте
детей дошкольного
возраста». Парциальная
6

Образоват
ельные области
программы
«СамоЦвет»

Направления
программы
«СамоЦвет»

Парциальные программы, технологии
Ранний возраст Дошкольный возраст
программа. — СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. — 256 с.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст/
О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская;
Министерство
образования
и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.

4. Художественно– Художественноэстетическое
продуктивная
развитие
деятельность

Музыка

Программа
музыкального
воспитания «Топхлоп,
малыши»
Т.Н. Сауко, А.Н.
Бурениной.
Программа
музыкального
воспитания
«Ладушки», И.М.
Каплуновой, И.А.
Новоскольцевой.
Парциальная
программа С.Я.
Лайзане
«Физическая

Учебно-методический
комплект
Л.И.
Пензулаева
«Физкультурные
7

Образоват
ельные области
программы
«СамоЦвет»

Направления
программы
«СамоЦвет»

Парциальные программы, технологии
Ранний возраст Дошкольный возраст
культура
малышей»

для занятия в детском
саду»
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»

Объем обязательной части ОП ДО составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
ОП ДО представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в ОП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе ОП ДО представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения ОП ДО в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП ДО; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел ОП ДО включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ОП ДО включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП ДО;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение ОП ДО;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
1

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же

8

воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел ОП ДО включает краткую презентацию ОП ДО
Презентация ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна.
Цели и задачи реализации ОП ДО
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями ОП ДО в обязательной
части и в части, формируемой участниками образовательных отношений являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
ОП ДО, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
3

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9

другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию ОП ДО
ОП ДО построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО (п. 14.3
ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию ОП ДО.
ОП ДО:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

10

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
При формировании в части, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части,
руководствовались педагогическими принципами региональной парциальной
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» стр. 19-21.
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста
Основные участники реализации ОП ДО: педагоги, обучающиеся (далее –
воспитанник (-и), ребенок, дети), родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации ОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки ОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач ОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад «Голубок»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности:
МАДОУ детский сад «Голубок» могут посещать дети разных национальностей. В
настоящее время преобладают русские. Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на
русском языке. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском
языке. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей
предметно-пространственной образовательной среде групп предусмотрено создание
тематических выставок, мини-музеев и др. Дети приобщаются к национально-культурным
традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской.
Системообразующий компонент образовательного процесса детского сада
приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры является составной
частью основного и дополнительного образования, предусматривает реализацию задач по
всем направлениям развития, направлен на формирование нравственно-ориентированной
личности ребёнка дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры,
отражён в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада. Поликультурное
воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. В работу с воспитанниками и их родителями (законными представителями)
11

вводится региональный компонент.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
занятия по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с
детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3-х часов в
день. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение
сопротивляемости организма и предупреждение обострение аллергических реакций:
 режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
 в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе
Социально-демографические особенности:
В последние годы в городе Нижняя Тура наблюдается неблагоприятная
демографическая ситуация, что способствует поиску путей решения проблемы охвата детей
дошкольным образованием, в том числе детей с двух месяцев. Это привело к рассмотрению
возможности создания и функционирования иных организационных форм образования
дошкольников (в детском саду реализовываются общеобразовательные программы по
дополнительному образованию, организована дистанционная форма обучения по запросу
родителей (законных представителей)).
Специфика социальных условий города учтена в плане образовательной работы с
детьми в таких формах, как проекты, праздники, традиции, фестивали, общественнополезные акции и др. При разработке Программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с историей и достопримечательностями города и
муниципального округа, с профессиональной деятельностью взрослых (родителей
12

1.

2.

3.

4.
5.

6.

(законных представителей)), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников
с историей края, знаменитыми земляками, подлинными произведениями народного
творчества.
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников
информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек), агрессивность
доступной для ребенка информации.
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, разносность и иногда противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение устоявшейся
традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям, формирование уже на
этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
Быстрая изменяемость окружающего мира, новая методология познания мира, овладение
ребенком комплексным инструментарием познания мира.
Быстрая изменяемость окружающего мира, понимание ребенком важности и неважности
(второстепенности) информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление
роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей – как физическое,
так и психическое, возрастание роли инклюзивного образования, влияние на формирование
у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Наличие среди родителей (законных представителей) ДОО широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные
и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, иностранные граждане отсутствуют.
Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста
Младенчество (от 2-х месяцев до 1 года)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое
значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности
включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты)
у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения
медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
13

месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9мес.); ходит с поддержкой (12,7мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, таки объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высоко контрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова,
которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное
имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог.
Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные
с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются
в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты с начала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия.
К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении и базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
14

появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от 1 года до 3-х лет)
Первая группа детей раннего возраста (2-й год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
15

год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
16

понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
17

взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Вторая группа детей раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
18

продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 3-х до 7-ми лет)
Младшая группа (3-4 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
19

Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно20

индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (4-5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
21

отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (5-6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
22

(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
23

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
24

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации обязательной части ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения ОП ДО
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО. (п. 15 ФОП ДО)
Реализация образовательных целей и задач ОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно
- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в ОП ДО возрастных ориентиров «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
25

неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении ОП ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
26

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
27

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы28

-

-

-

-

-

-

-

-

-

заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
29

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
30

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
31

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДО
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
32

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
33

за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательного
процесса
Планируемые результаты реализации программы на этапе завершения дошкольного
образования «Играем и моделируем в LigroGame»
Образовательные результаты программы направлены, в первую очередь, на
овладение детьми навыками исследовательской и проектной деятельности, которые
соответствуют концепции STEM – подхода в раннем инженерном и технологическом
образовании детей. Также педагог должен ориентироваться на практическое внедрение
продуктов детской деятельности, созданных во втором и третьем модуле программы, в
развивающую пространственно – предметную среду детской группы, где детское изделие
должно стать объектом игровой деятельности ребенка.
Образовательные результаты:
 развитие системы перцептивных действий и эталонов признаков на основе
исследовательской и экспериментальной деятельности детей с объектами живой и
неживой природы;
 развитие навыков описания объекта, речи на основе его признаков и значений на
методике морфологического анализа объекта,
 развитие математического и пространственного мышления детей в процессе
моделирования с геометрическими формами - примитивами;
1. Предметные результаты:
 освоение базовой модели ОТСМ – ТРИЗ описания и проектирования объекта –
«элемент мира – имя признака – значение признака» в процессе экспериментальноисследовательской и проектной деятельности;
 освоение приемов преобразования объектов через значения признаков в
плоскостной и трехмерной среде учебного контента LigroGame;
 освоение способов действий с формами – примитивами для создания объектов от 2х и более частей;
2. Компетентностные результаты:
 овладение способами описания объекта для трехмерного моделирования в учебном
контенте LigroGame;
 овладение способами проектной деятельности в трехмерной среде по
моделированию LigroGame для реализации на 3 D печать;
 сформированность познавательного интереса детей к изучению и проектированию
объектов живой и неживой природы.







Планируемые результаты реализации программы на этапе завершения дошкольного
образования «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки,
скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их;
проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом
следит за действиями героев кукольного театра.
В дошкольном возрасте:
знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа;
песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
использует в игре предметы быта русского народа;
34





















создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Планируемые результаты реализации оздоровительной программы на этапе
завершения дошкольного образования «НЕБОЛЕЙКА»
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Планируемые результаты реализации программы на этапе завершения дошкольного
образования «Инженеры будущего»
Создание механизма сетевого взаимодействия в рамках реализации образовательных
программ естественно-научного цикла и профориентационной работы (см. приложения
«План взаимодействия с ТИ НИЯУ МИФИ, МАОУ «СОШ № 2», МАДОУ детский сад
«Чебурашка»);
увеличение количества детей, имеющих интерес к получению естественно-научных
знаний;
увеличение количества детей, имеющих практические навыки исследовательской
деятельности;
увеличение количества детей, имеющих устойчивый интерес к профессиям инженерно –
технической направленности;
повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО через освоение новых
технологий в процессе реализации инновационной программы.
Планируемые результаты реализации программы по ранней профориентации
«В мире профессий»
В 3 года обучающийся знает и называет членов своей семьи, имеет общее представление
о том, где и кем работают родители и в чем ценность их труда.
В 4 года обучающийся имеет представление о том, где и кем работают родители и в чем
ценность их труда. Называет некоторые профессии и инструменты, которыми пользуются
люди определенных профессий. Проявляет положительное отношение к труду взрослых.
В 5 лет обучающийся имеет представление о различных видах профессий; проявляет
интерес к разным профессиям; выражает желание, когда вырастет, стать такими, как мама
и папа; имеет представление о соблюдении безопасности, элементарных правил
поведения на работе.
В 6-7 лет обучающийся имеет представление о разных профессиях; об истории
возникновения и развития данных профессии; знает где и кем работают родители и в чем
ценность их труда; соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием
профессии; имеет обобщенное представление о структуре трудового процесса, понимание
взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; использует предметызаместители в качестве атрибутов для творческих игр.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
35

полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может проводиться
оценка индивидуального развития детей 5 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

36

возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок ид р.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста – три раза в год: октябрь стартовая диагностика, в
январе промежуточная диагностика с детьми, имеющими трудности в освоении
образовательной программы, май финальная диагностика детей;
- в группах раннего возраста: первая группа раннего возраста (с 1 года до 2-х лет)
диагностика психического развития детей по эпикризным срокам; вторая группа раннего
возраста (с 2-х лет до 3-х лет) – 2 раза в год: октябрь стартовая диагностика, май
финальная диагностика детей;
- в группах младенческого возраста ежемесячно: с 2-х месяцев до 1 года
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Таблица 1. – Диагностические пособия
37

Н.М. Щелованов, Э.Л. Фрухт

Диагностика психического развития детей младенческого
возраста от 2-х месяцев до 1 года.
Н.М. Аксарина, К.Л. Печора,
Диагностика психического развития детей раннего и
Г. В. Пантюхина
младшего дошкольного возраста: методы диагностики,
развивающие игры и занятия с детьми от 1 года до 3 лет
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Мониторинг инновационной программы «От рождения до
Э.М. Дорофеевой
школы»
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
Экспресс-диагностика в детском саду
А.М. Быховская, Н.А. Казакова «Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР».
О.И. Крупенчук
«Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста»

38

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей (законных представителей).
Перечень программ по ссылке: https://golubok.tvoysadik.ru/sveden/education
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ детский сад «Голубок»,
– календарный план воспитательной работы.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
В детском саду функционируют 12 групп: группы для детей раннего возраста: с 1 года до 3-х лет и группы для детей дошкольного возраста:
от 3-х лет до прекращения образовательных отношений, с 10,5 часовым пребыванием детей.
Работа дежурной группы- с 17.30 до 19.00.
Территория участка детского сада ограждена забором, имеются камеры видеонаблюдения. Территория земельного участка имеет наружное
электрическое освещение. Для защиты от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлен теневой навес (веранды).
Групповые площадки оборудованы скамейками, песочницами-столиками, оборудованием для подвижной деятельности, сюжетно-ролевых
игр и игр с водой. Оборудование для игр с песком и водой переносное: лопатки, совочки, ведёрки, формочки, транспортные игрушки, куклы.
Правильное озеленение участка – это фактор эстетического, умственного, нравственного и физического воспитания малышей.
На территории детского сада посажены деревья и кустарники. Для организации наблюдения за птицами с детьми на участке детского сада
развешаны кормушки. Групповые участки изолированы друг от друга зелёной изгородью. Так же на участках разбиты небольшие цветники.

39

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих данное содержание.
Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в обязательной части
Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х месяцев до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной поддерживать
эмоционально-положительное
контактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОО
состояние детей в период адаптации к ДОО;
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально- поддерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его контакты со сверстниками, интерес к взаимоотношения
детей,
развивать
действиях через вербальное обозначение сверстнику
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
совершаемых
совместных
действий
с
привлечения к конкретным действиям помощи,
ребенком; поддерживать потребность ребенка в
заботы, участия;
совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о формировать первичные представления ребенка
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
(законных представителях) и близких членах
другими людьми; поощрять интерес к
семьи
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности
40

создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
применения
правил
социального отражать в игре представления об окружающей
взаимодействия
действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог Педагог
поддерживает
желание
детей
разговаривает с ребенком, называет предметы обеспечивает эмоциональный комфорт детей в познакомиться со сверстником, узнать его имя,
и игрушки, с интересом рассказывает о том, группе; побуждает детей к действиям с используя приемы поощрения и одобрения.
что он делает. Содержанием общения предметами и игрушками, поддерживает
становятся предметные действия. В процессе потребность в доброжелательном внимании,
общения педагог рассказывает ребенку о заботе, положительных отзывах и похвалы со
действиях, которые можно совершать с стороны взрослых. Использует разнообразные
предметами, активизируя понимание ребенком телесные контакты (прикосновения), жесты,
речи и овладение словом. Устанавливает мимику
контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку Педагог поощряет проявление ребенком Педагог знакомит детей с основными эмоциями
по имени, с улыбкой, делает акцент на инициативы в общении со взрослыми и и чувствами человека, обозначает их словом,
физическом контакте с ребенком: держит за сверстниками; хвалит ребенка, вызывая демонстрирует их проявление мимикой,
руку, через прикосновения, поглаживания и радость, поддерживает активность ребенка, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
прочее.
улучшая его отношение к взрослому, усиливая повторить слова, обозначающие эмоциональное
доверие к нему.
состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

41

С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком Педагог в беседе и различных формах
называет ему имена близких людей, совместной деятельности формирует:
показывает и обозначает, словом, части тела 1) элементарные представления ребенка о
человека, названия некоторых животных,
себе,
окружающие предметы и действия с ними, 2) своем имени,
переживаемые ребенком чувства и эмоции
3) внешнем виде,
4) половой
принадлежности
(мальчик,
девочка)
5) по внешним признакам (одежда, прическа);
6) о близких людях;
7) о ближайшем предметном окружении.

Показывает и называет ребенку:
1) основные части тела и лица человека,
2) его действия
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего делать ("можно", "нельзя").
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
42

взрослого, благодарить; выполнять просьбу Личным показом демонстрирует правила
педагога).
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения и подвижных, музыкальных, сюжетных и
тому подобное, поощряет проявление у хороводных играх, поощряет их активность и
ребенка интереса к себе, желание участвовать в инициативность в ходе участия в играх.
совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1) узнавать вход в группу,
2) ее расположение на этаже,
3) педагогов, которые работают с детьми.
4) Рассматривает с детьми пространство
группы,
5) назначение каждого помещения,
6) его наполнение,
7) помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.

43

Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» от 3-х лет до 7-ми
лет
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог создает условия для Педагог обогащает представления детей об их развитии, Педагог
знакомит
детей
с
формирования у детей образа Я: проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). возрастом (ребенок посещает
имя и возраст, говорить о себе в Способствует освоению детьми традиционных представлений о ДОО,
затем
учится
в
первом лице; проговаривает с половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
детьми
характеристики,
организации, в колледже, вузе,
отличающие их друг от друга
взрослый
работает,
пожилой
(внешность, предпочтения в
человек
передает
опыт
деятельности,
личные
последующим
поколениям).
достижения).
Объясняет детям о необходимости
укрепления
связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог
способствует Педагог
способствует Педагог знакомит детей с Педагог развивает умение детей
различению детьми основных распознаванию и пониманию основными
эмоциями
и распознавать собственные эмоции
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми
эмоциональных чувствами, их выражением в и чувства, понимать чувства и
гнев, страх, удивление) и состояний, их разнообразных мимике,
пантомимике, переживания окружающих; учит
пониманию ярко выраженных проявлений, связи эмоций и действиях, интонации речи. понимать
эмоциональное
эмоциональных состояний. При поступков
людей.
Создает Анализирует с детьми причины состояние
сверстников
по
общении с детьми педагог ситуации получения детьми и события, способствующие невербальным
признакам
интересуется
настроением опыта проявления сочувствия и возникновению
эмоций, (обращает внимание на мимику,
детей,
предоставляет содействия
(эмпатийного рассматривает примеры из позу,
поведение);
помогает
возможность рассказать о своих поведения)
в
ответ
на жизненного
опыта
детей, находить причины и следствия
переживаниях, демонстрирует эмоциональное
состояние произведений литературы и возникновения
эмоций,
разнообразные
способы сверстников
и
взрослых, изобразительного
искусства, анализировать свои переживания и
эмпатийного
поведения воспитывает чувствительность и кинематографа
и рассказывать о них; использовать
(поддержать,
пожалеть, внимательность к затруднениям мультипликации. Учит детей социально приемлемые способы
44

обнадежить,
отвлечь
и и переживаниям окружающих.
порадовать).
При
чтении При чтении художественной
художественной
литературы литературы,
просмотре
педагог обращает внимание на фрагментов
анимационных
проявления, характеризующие фильмов
педагог
обращает
настроения, эмоции и чувства внимание
на
разнообразие
героев,
комментирует
их эмоциональных
проявлений
отношения
и
поведение, героев,
комментирует
и
поощряет подражание детей обсуждает
с
детьми
позитивному опыту персонажей обусловившие их причины.
художественных произведений и
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.

Педагог
обогащает
представления детей о действиях
и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение

Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным

понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.

проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях
искусства.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность
в
себе,
подчеркивает
достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами.
Обогащает
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
- члены семьи,

Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их
правами,
возможными
вариантами поведения и реакций в
случае
их
нарушения.
Воспитывает
осознанное
отношение к своему будущему и
стремление
быть
полезным
обществу.

Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
- взаимные чувства,
45

и забота о членах семьи, близком представителям):
окружении,
о
животных, - обогащает представление о
растениях;
знакомит
с
структуре и составе семьи,
произведениями, отражающими
родственных отношениях;
отношения между членами - семейных событиях, делах.
семьи.

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям
по
именам,
договариваться о совместных

Обеспечивает
включенность
детей в детское сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации своего

- ближайшие родственники - правила общения в семье,
по линии матери и отца.
- значимые и памятные события,
- досуг семьи, семейный бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог
поддерживает Педагог
развивает
умение
стремление
ребенка
быть сотрудничать со сверстниками:
членом детского коллектива:
 побуждает к обсуждению
иметь ближайшее окружение и планов, советуется с детьми по
предпочтения
в
общении; поводу дел в группе;
стремиться
к
деловому  поддерживает обращенность и
сотрудничеству; в совместной интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться
 инициирует
ситуации
на
свои
возможности
и взаимопомощи детей в различных
сверстника.
видах деятельности;
 подчеркивает
ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
Способствует
овладению
 способствует тому, чтобы дети
детьми умений совместной в течение дня в различных видах
деятельности:
принимать деятельности выбирали партнеров
общую цель, договариваться о по интересам;
способах
деятельности
и
46

действиях, вступать в парное
общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками, объединяться в
парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к
другу,
распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них.

расположения
поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор
детьми
занятий
и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные
дела
детей
в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения.
Обеспечивает
развитие
личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит
детей
с Способствует освоению правил и
элементарными
правилами форм проявления вежливости,
культуры поведения, упражняет уважения к старшим: напоминает
в их выполнении (здороваться, и демонстрирует различные
прощаться, благодарить).
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении поведения
в
общественных
детьми правил поведения.
местах.

материалах, в процессе общего
 помогает устанавливать детям
дела быть внимательными друг темп совместных действий.
к
другу,
проявлять
заинтересовать в достижении
результата,
выражать
свое
отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение
и самостоятельное преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения
причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает
словарь
детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Расширяет
правилах

представления
поведения

Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

о Обогащает
представления
о
в нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и
47

Развивает позитивное отношение
к
ДОО:
знакомит
с
педагогическими
и
иными
работниками ДОО, с доступными
для
восприятия
детьми
правилами жизнедеятельности в
ДОО;
ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений
и
территории,
поддерживает инициативу детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы
и
прилегающих
к
ней
помещениях.

общественных
местах;
об взаимоотношениях.
обязанностях в группе.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог
в
совместной
деятельности
с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.

Обогащает представления о том,
48

что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной
организации в жизни людей

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Обогащает представления детей Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
о малой родине: регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒
напоминает
название России.
России.
населенного пункта, в котором
они живут.

6-7 лет
Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
49

Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает интерес к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).

Расширяет представления о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления
детей о том, что Россия ‒
большая
многонациональная
страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей,
их культуре.
Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов,

Знакомит с основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления
о том, что в нашей стране мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывает
уважение к представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям.

50

Знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания
с территории.
Обсуждает с детьми их
любимые
места
времяпрепровождения в городе
(поселке).

которые
проживают
на
территории малой родины.
Обогащает представления детей
о малой родине:
- знакомит
с
основными
достопримечательностями
населённого пункта,
- развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными представителями);
- знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети.

Обогащает представления детей
о малой родине:
- поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю;
- поддерживает
интерес,
почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение улиц, площадей,
различных
объектов
инфраструктуры);
- знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка).

Способствует проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города

Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Демонстрирует
Поддерживает
Развивает
умения
Развивает:
эмоциональную отзывчивость эмоциональную
отзывчивость откликаться на проявления - интерес детей к родному городу,
на красоту родного края, детей на красоту родного края.
красоты
в
различных - переживание чувства удивления,
восхищается
природными
архитектурных объектах.
восхищения
явлениями.
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего

51

Поддерживает отражение
детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и
так далее).

Создает
условия
для
отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Обогащает представления
детей
о
государственных
праздниках:
- День защитника Отечества,
- День Победы.
- Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
памятными
местами в населённом пункте,
котором живёт, посвященными
празднику.

Обогащает представления
детей
о
государственных
праздниках:
- День России,
- День народного единства,
- День Государственного флага
Российской Федерации,
- День Государственного герба
Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит
детей
с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами
в
населённом
пункте,
посвященными празднику.

Включает
детей
в
празднование
событий,
связанных
с
жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан.
Расширяет представления
детей
о
государственных
праздниках:
- День России,
- День народного единства,
- День Государственного флага
Российской Федерации,
- День Государственного герба
Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
- День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады;
- Международный
день
родного языка,
- День
добровольца
(волонтера) в России,
- День
Конституции
Российской Федерации.
52

Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к
защитникам
и
героям
Отечества. Знакомит детей с
яркими
биографическими
фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления
у детей первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями
военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

Знакомит
детей
с
назначением
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Педагог
формирует
Педагог
расширяет
первоначальные представления представление детей о предметах
о том, что предметы делаются как результате труда взрослых.
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
53

изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит
детей
с
основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие
необходимость
в
создании
предметов
из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на
группировку
по
схожим
признакам

Педагог
расширяет
представление
детей
о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Моделирует ситуации для
Педагог знакомит детей с
Педагог
обогащает
Педагог
расширяет
и
активизации желания детей содержанием
и
структурой представления детей о труде углубляет представления о труде
включиться
в
выполнение процессов
хозяйственно- взрослых,
знакомит
детей взрослых путем знакомства детей с
бытового
труда
взрослых, дошкольного
возраста
с разными
профессиями,
54

простейших действий бытового обогащает их представления на
труда.
примере профессий педагогов
рабочих ДОО.
Беседует
с
детьми,
обращает
внимание
на
целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Поощряет желание детей
Педагог создает условия
соблюдать порядок при:
для позитивного включения
- раздевании на дневной сон детей
в
процессы
(аккуратное
складывание самообслуживания в режимных
одежды),
моментах группы, поощряет
- уборке рабочего места после желание
детей
проявлять
продуктивных
видов самостоятельность
и
деятельности (лепки, рисования, инициативность,
используя
аппликации) и тому подобное
приемы поощрения и одобрения
Использует
приемы правильных действий детей,
одобрения и поощрения ребенка результатов
процесса
при правильном выполнении обслуживания.
элементарных
трудовых
В
процессе
действий (убирает за собой самообслуживания
обращает
посуду на раздаточный стол, внимание
детей
на
убирает рабочее место после необходимость
бережного
занятий, собирает игрушки, отношения к вещам: аккуратное
помогает раздать наглядный складывание
одежды,
материал на занятие и тому возвращение игрушек на место
подобное).
после игры и тому подобное.

разными
видами рассказывает
о
современных
производительного
профессиях, возникших в связи с
(промышленность,
потребностями людей
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.

Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе;
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия,
привлекает
к
решению поставленных задач
родителей
(законных
представителей)
с
целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы
хозяйственно
бытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть

Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных
представителей)
с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
55

пыль в комнате, застелить домашнего
кровать, погладить носовой подобное.
платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.

Педагог
организует
специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения
качества выполнения действий
по самообслуживанию.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой

Одобряет действия детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи
(помочь
доделать
поделку,
помочь
одеться, помочь убрать со стола
и тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности
соблюдения
очередности
действий в трудовом процессе
для
достижения качественного
результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

Педагог создает условия
для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять между собой

питомца

и

тому

Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для

трудовые поручения для

получения
единого
трудового
получения
единого
результата, знакомит детей с
трудового результата.
правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

56

- (расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
- пользование
носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания,
упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и

Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.

Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.

57

облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует представление о
финансовой
грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или
услуг,
организует
проблемные
и
игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных
представителей).

Педагог создает игровые и
проблемные
ситуации
для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства
и
потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости,
рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует
представления
о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам
питания,
одежде,
обуви, жилищу.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Педагог
поддерживает
Педагог создает условия Педагог создает условия для
Педагог
осуществляет
интерес детей к бытовым для расширения и углубления закрепления
представлений ознакомление детей с правилами
предметам,
объясняет
их интереса детей к бытовым
безопасного
поведения
в
58

назначение
и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог
поддерживает
интерес детей к вопросам
безопасного
поведения,
поощряет
вопросы
детей
дошкольного
возраста,
с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений

Педагог
обсуждает
с
детьми правила безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как

приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры.

детей о правилах безопасного
поведения:
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
- Обсуждает
с
детьми
содержание детских книг, где
герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы
избежать
опасности, обговаривает вместе
с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил
на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке
- мальчик упал на острый лед и
тому подобное).
Педагог
способствует
Педагог
вопросами
обогащению
представлений желание детей рассказать о том,
детей об основных правилах как можно было избежать
безопасного поведения:
опасной ситуации, какие советы
- в быту,
дети могли бы дать героям,
- в природе,
представленным на картинках.

ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.

Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
59

безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку,
во время совместных игр.
Педагог
рассказывает
детям о том, как себя вести на
площадке
ДОО,
игровой
площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных
представителей)),
если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными
(не
нужно
подходить
близко,
пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми растениями (без
разрешения
взрослых
не
пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка
появляется
желание
их
попробовать,
обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть.

- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на
свое место. Рассматривает вместе
с детьми картинки с правилами и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами,
то
можно
порезаться или уколоться, лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации,
в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного
поведения:
- в быту,
- на улице,
- в природе.
Обсуждают
с
детьми
правила безопасного поведения в

Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая
которые
ребёнок
может
закрепить правила безопасного
поведения.
Инициирует вместе с
детьми создание общих правил
безопасного поведения:
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
- поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их
творческие
находки
и
предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение
с
детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

Педагог рассказывает детям
об
элементарных
правилах
оказания первой медицинской
помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических игр,
упражнений
действия
детей,
связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном
поведении:
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
60

чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь,
как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и тому
подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей об основных правилах
общения с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с
ними.

дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе

Педагог
обсуждает
с
Педагога обсуждает с детьми
детьми правила пользования безопасные
правила
сетью Интернет, цифровыми использования
цифровых
ресурсами.
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил, и норм СанПиН 1.2.368521.
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастных группах

61

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание по образовательной области «Познавательное развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

вовлекать ребенка в действия с предметами и поощрять
целенаправленные
моторные
игрушками, развивать способы действий с действия,
использование
наглядного
ними;
действенного способа в решении практических
жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу
или
словесному
указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности
детей
ориентироваться
в
знакомой
обстановке,
поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению, природным
объектам;
формировать
умения
ориентироваться в ближайшем окружении;

вызывать интерес к объектам живой и неживой развивать умения узнавать объекты живой и
природы в процессе взаимодействия с ними, неживой природы ближайшего окружения,
узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических задач; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения,
о
деятельности
взрослых;
расширять
представления о населенном пункте, в котором
живет ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
62

ними.

способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.
Формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
педагог создает дифференцированные условия
для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных
и других
впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам,
сопровождает,
словом,
свои
действия,
поощряет действия ребенка.
Развивает
зрительное
и
слуховое
сосредоточение, ориентировочную активность
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых
предметов.
Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к удержанию
предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.

Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
"яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме.

Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
63

С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности
активизирует умения ребенка захватывать,
ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на
спине, животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать
звуковые
сигналы;
развивает
зрительное
внимание
на
окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную
активность
детей
по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает
стремление
к
проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.

Создает
условия
для
многократного
повторения освоенных действий, вносит новые
элементы
в
игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач.

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог
развивает
способности
детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
64

внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем
предметном
окружении
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Педагог привлекает внимание детей и Педагог развивает способности детей узнавать,
организует взаимодействие с объектами живой называть и показывать на картинке и в
и неживой природы в естественной среде.
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.

себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и
тому подобное);знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие),
их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
65

поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное развитие» от 3-х лет до 7-ми лет
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Формировать
Обогащать сенсорный опыт
Развивать интерес детей к
Расширять
представления детей о сенсорных детей,
развивать самостоятельному
познанию самостоятельность,
поощрять
эталонах цвета и формы, их целенаправленное восприятие и объектов окружающего мира в творчество
детей
в
использовании
в самостоятельное обследование его разнообразных проявлениях познавательносамостоятельной деятельности.
окружающих
предметов и простейших зависимостях.
исследовательской
(объектов) с опорой на разные
деятельности, избирательность
органы чувств.
познавательных интересов.
66

Развивать
умение
Обучать детей сравнению и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков.

Обучать сравнению и группировке объектов.

Развивать
исследовательские умения.

Обучать
сравнению
и
Продолжать
учить
детей
использовать
приёмы
группировке объектов живой и экспериментирования для познания объектов живой и неживой
неживой природы на основе природы и их свойств и качеств.
признаков.
Формировать
Развивать умения детей
представления детей о цифровых применять некоторые цифровые
средствах,
познания средства, соблюдая правила их
окружающего мира, способах их безопасного использования.
безопасного использования.
Задачи раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать
умение
Обогащать элементарные
Развивать
способность
Поощрять использование
непосредственного
попарного математические представления о использовать
математические счета, вычислений, измерения,
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы логических
операций
для
величине
и
количеству, величине
предметов, для познания математической познания и преобразования
определяя их соотношение между пространственных и временных стороны окружающего мира: предметов окружающего мира.
собой.
отношениях.
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени.
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
Обогащать пространственные и временные представления.
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
Развивать способы решения
Развивать интерес детей к
Развивать умения детей
67

исследовательские умения.

поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности.

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4 года
4-5 лет
Обогащать представления
Расширять представления о
ребенка о себе, окружающих себе и своих возможностях в
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с
положительного отношения к родителями и членам семьи;
членам семьи, к другим взрослым продолжать
развивать
и сверстникам.
представления детей о труде
взрослого.

Развивать
исследовательские умения.

Развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности.

самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях.

включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания.

5-6 лет
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях.

6-7 лет
Закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности, а
решении познавательных задач.

Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания.
68

Конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего
окружения:
о
родном населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках.
Задачи раздела «Природа»
3-4 года
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

Расширять представления детей о
неживой
природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

Развивать
представления
детей о своей малой родине,
городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них.

Расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним.
Формировать и расширять представления детей о
многообразии стран и народов мира.

4-5 лет
Расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях.

5-6 лет
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях.
Продолжать учить группировать
объекты живой природы.

Знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.

6-7 лет
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны.
использовании
человеком,
явлениях природы.

69

Развивать
умение Обучать
сравнению
и
непосредственного
попарного группировке объектов живой
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
величине
и
количеству,
определяя их соотношение между
собой.

Продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов
живой
неживой природы и их свойств и
качеств.

Воспитывать
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов.
Знакомить
с
правилами Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное Воспитывать
бережное
и
поведения по отношению к положительное отношение ко отношение ко всем живым заботливое отношения к ней,
живым объектам природы.
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и формировать представления о
их беречь и заботиться.
заботиться.
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное развитие» от 3-х лет до 7-ми лет
Содержание образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
- рассматривание,
- поглаживание,
- ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру,
- прокатывание,
- бросание и тому подобное.
Педагог
Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения
Педагог
осуществляет
- расширяет
представления умение
различать и называть:
развитие у детей способности
ребёнка о различных цветах - различать и называть уже - все цвета спектра:
- к различению и называнию
(красный, желтый, зеленый,
известные цвета (красный, - ахроматические цвета,
всех цветов спектра;
синий, черный, белый),
синий, зеленый, желтый, - оттенки цвета,
- ахроматических цветов,
- тоны цвета,
- оттенков цвета,
70

- знакомит
с
оттенками
белый, черный) и оттенки - теплые и холодные оттенки,
- умения смешивать цвета для
(розовый, голубой, серый);
(розовый, голубой, серый)
- расширяет
знания
об
получения нужного тона и
- закрепляет
слова, - знакомит с новыми цветами и
известных цветах;
оттенка.
обозначающие цвет.
оттенками
(коричневый, - знакомит с новыми цветами
оранжевый, светло-зеленый).
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый).
Педагог формирует и развивает способность различать и
Педагог развивает способность:
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные - различать и называть геометрические фигуры;
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, - создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
прямоугольник, треугольник).
частей, деления фигуры на части
- выделения структуры плоских геометрических фигур,
- использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог
демонстрирует
Педагог
поддерживает
- конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
детям способы осуществления
стремление детей к
- задаёт детям вопросы;
- разных видов познавательной - самостоятельному
выбору
- обращает внимание на постановку целей;
деятельности,
способов
осуществления
- определение задач деятельности;
- контроля, самоконтроля и
разных видов познавательной
- развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого.
взаимоконтроля результатов
деятельности,
деятельности
- обеспечению самоконтроля и
- отдельных
действий
во
взаимоконтроля результатов
взаимодействии
со
деятельности и отдельных
сверстниками,
поощряет
действий во взаимодействии со
проявление наблюдательности
сверстниками,
за действиями взрослого и - использованию разных форм
других детей.
совместной
познавательной
деятельности.
Педагог организует и
Педагог
развивает
Педагог
посредством
Педагог
в
процессе
поддерживает
совместные способность детей
игровой
и
познавательной исследовательской деятельности
действия ребёнка со взрослым и - находить отличия и сходства мотивации организует освоение - совершенствует
способы
сверстниками при сравнении между предметами по 2-3 детьми
познания
свойств
и
71

двух предметов по одному признакам
путем - умений выделения сходство и
признаку направляет внимание непосредственного сравнения,
отличие
между
группами
детей на:
- осваивать группировку;
предметов,
сравнивать
- выделение сходства,
- осваивать классификацию и
предметы по 3-5 признакам;
- овладение
действием сериацию;
- группировать предметы по
соединения в пары предметов - осваивать предметы по 3-4
разным
основаниям
с
ярко
выраженными основным свойствам.
преимущественно на основе
признаками сходства,
зрительной оценки;
- группировкой по заданному
- совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения, упорядочивания и
- и по слову.
классификации на основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить
В процессе организации
начатое действие
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для
совместного
нахождения
способов ее решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности формулировать и
отвечать
на
поставленные
вопросы
Педагог организует и
Педагог
развивает
Педагог
посредством
поддерживает
совместные способность детей:
игровой
и
познавательной
действия ребёнка со взрослым и - находить отличия и сходства мотивации организует освоение
сверстниками при сравнении
между предметами по 2-3 детьми:
двух предметов по одному
признакам
путем - умений выделения сходство и
признаку направляет внимание
непосредственного сравнения,
отличие
между
группами
детей на:
- осваивать группировку;
предметов,
сравнивать
- выделение сходства,
- осваивать классификацию и
предметы по 3-5 признакам;

отношений
между
различными предметами,
- сравнения
нескольких
предметов по 4-6 основаниям
с
выделением
сходства,
отличия свойств материалов.

Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
- совершенствует
способы
познания свойств и отношений
между
различными
предметами,
- сравнения
нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
72

- овладение
действием
сериацию;
- группировать предметы по
соединения в пары предметов - осваивать предметы по 3-4
разным
основаниям
с
ярко
выраженными
основным свойствам.
преимущественно на основе
признаками сходства,
зрительной оценки;
- группировкой по заданному
- совершенствует
приёмы
предметному образцу и по
сравнения, упорядочивания и
слову.
классификации на основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует
представления об использовании
цифровых средств познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования.
Содержание раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
продолжает
Педагог помогает освоить
Педагог
совершенствует
работу по освоению детьми порядковый счет в пределах счетные
умения
детей,
практического
установления пяти, с участием различных понимание независимости числа
простейших пространственно- анализаторов (на слух, ощупь, от
пространственноколичественных
связей
и счёт движений и другое)
качественных
признаков,
отношений между предметами:
знакомит
с
цифрами
для
- больше-меньше,
обозначения
количества
и
- столько же,
результата сравнения предметов,
- поровну,
с составом чисел из единиц в
- не поровну
пределах пяти.
- по количеству, используя
приемы
наложения
и
приложения.
Педагог
развивает
Педагог
учит
детей
способность
пересчитывать количественному и порядковому

выделением сходства, отличия
свойств материалов.

Педагог
обогащает
представления
о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними.
6-7 лет
Педагог
знакомит
с
составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и
решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание.

73

предметы и отсчитывать их по счету в пределах десяти.
образцу и названному числу.
Педагог
подводит
к
пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог продолжает работу по освоению детьми
Педагог
организует
практического установления простейших пространственно- освоение
детьми
количественных связей и отношений между предметами:
опосредованного
сравнения
- больше-меньше,
предметов по длине, ширине,
- короче-длиннее,
высоте с помощью условной
- шире-уже,
меры;
- выше-ниже,
- такие же по размеру, используя приемы наложения и приложения
Педагог
организует
Педагог
развивает
Педагог
совершенствует
овладение
уравниванием способность
пересчитывать умения
выстраивать
неравных групп предметов предметы и отсчитывать их по сериационные ряды предметов,
путем:
образцу и названному числу; различающихся по:
- добавления одного предмета к способствует
пониманию - размеру,
меньшей группе,
независимости числа от формы, - в возрастающем и убывающем
- удаления одного предмета из величины и пространственного
порядке в пределах десяти,
большей группы.
расположения предметов.
- на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними.
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог
развивает
- шар,
способность
различать
и
- куб,
называть
геометрические
- круг,
фигуры,
осваивать
способы
- квадрат,
воссоздания фигуры из частей,
- треугольник, активизируя в их речи данные названия.
деления фигуры на части.
Педагог учит выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,

Педагог
формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
В процессе специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог
совершенствует
умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей
умений
классифицировать
фигуры по внешним структурным
74

использовать сенсорные эталоны признакам:
округлые,
для оценки свойств и качеств многоугольники (треугольники,
предметов.
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах.
Педагог
обращает
Педагог учит познанию
Педагог
обогащает
Педагог закрепляет умения
внимание на использование в пространственных отношений представления
и
умения ориентироваться на местности и
быту характеристик: ближе (вперед, назад, вниз, налево, устанавливать пространственные показывает
способы
(дальше).
направо).
отношения при ориентировке на ориентировки в двухмерном
листе бумаги
пространстве, по схеме, плану, на
Педагог
помогает
на
странице тетради в клетку.
чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева).
Педагог
обращает
Педагог учит познанию
Педагог
обогащает
Педагог
формирует
внимание на использование в временных отношений (утро, представления
и
умения представления о календаре как
быту характеристик: раньше день, вечер, ночь, вчера, сегодня, устанавливать
временные системе измерения времени,
(позже).
завтра).
зависимости
в
календарных развивает
чувство
времени,
единицах времени: сутки, неделя, умения определять время по
Педагог
помогает
на
месяц, год.
часам с точностью до четверти
чувственном
уровне
часа.
ориентироваться в пространстве
времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Педагог
расширяет
Посредством игровой и
Посредством игровой и
Педагог формирует у детей
диапазон слов, обозначающих познавательной
мотивации познавательной
мотивации умения
использовать
для
свойства, качества предметов и педагог демонстрирует сходства педагог организует освоение познания объектов и явлений
отношений между ними.
и отличия между предметами по детьми
умений
выделять окружающего
мира
75

2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей
Педагог
продолжает
начальные представления и расширять представления детей
эмоционально положительное о членах семьи.
отношение
к
родителям
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет
Педагог демонстрирует
стремление детей:
детям:
- называть их по имени,
- способы
объединения
со
- включаться в диалог,
сверстниками для решения
- в общение и игры с ними; поставленных поисковых задач
побуждает
ребенка (обсуждать
проблему,
благодарить за подарки,
договариваться,
- оказывать посильную помощь - оказывать помощь в решении
родным,
поисковых задач,

сходство и отличие между математические
способы
группами предметов, сравнивать нахождения решений:
предметы по 3 - 5 признакам, - вычисление;
группировать
предметы
по - измерение;
разным
основаниям - сравнение по количеству,
преимущественно на основе
форме и величине с помощью
зрительной
оценки;
условной меры;
совершенствует
приемы - создание планов, схем;
сравнения, упорядочивания и - использование
знаков,
классификации
на
основе
эталонов и другое;
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает расширять представления о родственных
связях:
- ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
- формирует практику составления генеалогического древа.
Педагог создает условия, способствующие объединению
сверстников для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и т.д.).

76

- приобщаться
семьи.

к

традициям - распределять действия,
- проявлять
инициативу
в
совместном решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности).
Педагог
знакомит
с
Педагог
продолжает
населённым пунктом, в котором расширять представления детей
живёт ребёнок.
о
родном
городе
(селе),
некоторых городских объектах,
видах транспорта.
Педагог знакомит детей с
трудом
людей
близкого
окружения, включая детей в
отдельные бытовые ситуации,
(ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое).
Знакомит
с
трудом
работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Педагог дает начальные
представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.

Педагог
знакомит
со
спецификой зданий и их
устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не
высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог
расширяет
первичные
представления
о
населенном пункте, его истории,
его особенностях (местах отдыха
и работы близких, основных
достопримечательностях).
Педагог
закрепляет
представления
о
названии
ближайших улиц, назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе.

В совместной с детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей).
Педагог
раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта,
рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог
продолжает
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
расширять представления детей Отечестве
о малой родине и Отечестве.
Педагог
расширяет
и
Педагог
развивает
В совместной с детьми
обогащает
начальные познавательный интерес к родной деятельности педагог обогащает
представления о родной стране, стране,
к
освоению представления о стране (герб,
некоторых
общественных представлений о ее столице, гимн, атрибуты государственной
77

праздниках и событиях.

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус,
корабль
и
другие),
книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического
обследования
знакомит
с
некоторыми
овощами
и
фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и

-

-

-

государственном флаге и гербе, о власти, Президент, столица и
государственных
праздниках крупные города, особенности
России, памятных исторических природы и населения).
событиях, героях Отечества.
Педагог
формирует
Посредством поисковой и
представления о многообразии игровой деятельности педагог
стран и народов мира;
побуждает проявление интереса
педагог формирует у детей детей к ярким фактам из истории
понимание многообразия людей и культуры страны и общества,
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России.
одежды, традиций; развивает
Педагог
формирует
интерес к сказкам, песням, играм представление о планете Земля
разных
народов;
расширяет как общем доме людей, о
представления о других странах и многообразии стран и народов
народах мира, понимание, что в мира на ней.
других странах есть свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог:
Педагог создает условия для расширения представлений детей о
расширяет
представления свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
детей о свойствах разных исследовательской деятельности.
материалов в процессе работы
с ними;
подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны
из
разных
материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный
78

другие),
их
вкусовыми
вес, объем;
качествами (кислый, сладкий, - демонстрирует и разъясняет
соленый).
детям способы
- взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая
избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не
всегда оказывается более
тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое).
Педагог
демонстрирует
Педагог знакомит детей с
Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, трудом взрослых в городе и «Трудовое воспитание» образовательной области «Социально79

воспитывает
бережное
отношение
к
предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы
зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4 года
Педагог
расширяет
представления:
- о
диких
и
домашних
животных;
- деревьях, кустарниках;
- цветковых,
травянистых
растениях;
- овощах и фруктах;
- ягодах данной местности.

сельской местности.

коммуникативное развитие».

4-5 лет
Педагог
продолжает
знакомить
ребенка
с
многообразием природы родного
края,
представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в
разные сезоны года.

5-6 лет
6-7 лет
Педагог
формирует
Педагог
расширяет
и
представления о многообразии актуализирует
представления
объектов
животного
и детей о:
растительного мира, их сходстве - многообразии
природного
и различии во внешнем виде и и
мира родного края, различных
образе жизни поведении в разные
областей и регионов России и
сезоны года
на Земле;
- рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных
зон
(пустыня,
степь, тайга, тундра и другие);
- об их образе жизни и
приспособлении
к
среде
обитания;
- изменениях жизни в разные
сезоны года.
Педагог
помогает
Педагог
демонстрирует
Педагог
совершенствует
Педагог
формирует
различать животных и растения процесс сравнения группировки умения:
представления об отличии и
и группировать на основе объектов живой природы на
сравнивать и выделять сходстве животных и растений и
существенных признаков:
основе признаков:
признаки;
закрепляет умение:
- внешний вид;
- дикие – домашние;
группировать
объекты - сравнивать;
80

- питание;
- польза для человека.

хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы – цветковые растения;
овощи – фрукты;
- ягоды;
- грибы и другое.
Педагог
знакомит
с
Педагог
знакомит
с
объектами неживой природы и объектами
и
свойствами
некоторыми свойствами:
неживой природы:
- воды;
- вода;
- песка;
- песок;
- глины;
- глина;
- камней.
- камни;
- почва.
-

живой
природы
по
особенностям,
- месту обитания;
- образу жизни;
- питанию.

их

- выделять свойства объектов;
- классифицировать их по
признакам.

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).

Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании
человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
81

Педагог
продолжает
развивать
способность
наблюдать за
явлениями природы в
разные
сезоны
года
и
изменениями
в
жизни
животных, растений и человека
(выделять признаки времен года
по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).

Педагог
способствует
усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не
рвать
растения, осторожно
обращаться
с
животными,
заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы
и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

Педагог
продолжает
знакомить ребенка с явлениями
природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и
качествами
природных
материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание,
вода, тепло, свет.

Педагог
углубляет
представление о том, что человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными
растениями, за огородом и садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений
ребенка о природе.

Педагог
направляет
внимание детей на наличие
потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода,
воздух,
питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог
уточняет
представления
о
признаках
разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни
человека, животных и растений);
о деятельности человека в разные
сезоны
года
(выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и
другое).
Педагог
способствует
усвоению
детьми
правил
поведения в природе, формируя
понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.

роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах
выращивания
человеком растений, животных (в
том
числе
и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог
углубляет
представления о характерных
явлениях природы в разные
сезоны
года
(изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности
человека
на
природу
Педагог закрепляет правила
поведения
в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое
отношение к природе и ее
ресурсам.

82

Задачи в сфере социальных отношений от 3-х лет до 7-ми лет
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость,
способность отзывчивость к взрослым и
откликаться на ярко выраженные детям, слабым и нуждающимся в
эмоции сверстников и взрослых, помощи,
воспитывать
различать и понимать отдельные сопереживание
героям
эмоциональные
проявления, литературных и анимационных
учить правильно их называть.
произведений, доброе отношение
к животным и растениям.
Обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении.
Поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми,
основанных на общих интересах
к действиям с игрушками,
предметами
и
взаимной
симпатии
Оказывать
помощь
в
освоении
способов
взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении

5-6 лет
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний, и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых.

6-7 лет
Обогащать эмоциональный
опыт
ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать свои переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации.
Развивать
позитивное
Обогащать представления детей о формах поведения и
отношение
и
чувство действиях в различных ситуациях в семье и ДОО.
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и
окружающим людям.
Развивать стремление к
Поддерживать
интерес
Обогащать
опыт
совместным
играм, детей к отношениям и событиям применения
разнообразных
взаимодействию в паре или в коллективе, согласованию способов взаимодействия со
небольшой
подгруппе,
к действий
между
собой
и взрослыми и сверстниками;
взаимодействию в практической заинтересованности в общем развитие
начал
социальнодеятельности.
результате
совместной значимой активности.
деятельности.
Воспитывать
Обеспечивать умение детей
Развивать
способность
доброжелательное отношение ко вырабатывать
и
принимать ребенка понимать и учитывать
взрослым и детям.
правила
взаимодействия
в интересы и чувства других;
группе,
понимание
детьми договариваться и дружить со
83

и бытовой деятельности.

последствий
несоблюдения сверстниками;
разрешать
принятых правил.
возникающие
конфликты
конструктивными способами.
Расширять представления о
Воспитывать
привычки
правилах
поведения
в культурного
поведения
и
общественных
местах;
об общения с людьми, основ
обязанностях в группе.
этикета, правил поведения в
общественных местах.

Приучать
детей
к
Воспитывать
культуру
выполнению
элементарных общения со взрослыми и
правил культуры поведения в сверстниками,
желание
ДОО.
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками.
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
Поддерживать
положительную
самооценку
ребенка,
силах, стремление к самостоятельности.
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником.
Задачи в сфере социальных отношений от 3-х лет до 7-ми лет
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать представления
Воспитывать уважительное
Воспитывать уважительное
детей о малой родине и
отношение
отношение
поддерживать их отражения в
- к Родине,
- к Родине,
различных видах деятельности. - символам страны,
-к
людям
разных
- памятным датам
национальностей, проживающим
на территории России,
- их культурному наследию
Воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях.

Знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования.

6-7 лет
Воспитывать
патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение
- к Родине,
-к
представителям
разных
национальностей,
- интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране.

84

Развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
населённого пункта, в котором
они живут.

Поддерживать:
- детскую любознательность по
отношению к родному краю,
- эмоциональный
отклик
на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.

Развивать чувство гордости
за достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
- интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
- переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие
в праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.
Знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.

Задачи в сфере воспитания от 3-х лет до 7-ми лет
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

85

Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
отдельных профессиях взрослых профессиях
и
трудовых
взрослых в ДОО и в семье.
на основе ознакомления с процессах
конкретными видами труда

Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий.

Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки

Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде.

Воспитывать
бережное Воспитывать
уважение
и Воспитывать
бережное
отношение к предметам и благодарность взрослым за их отношение к труду взрослых, к
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях.
результатам их труда.
взрослых

Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых.

Приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку

Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками

Развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе

Знакомить
детей
с Формировать
элементарными экономическими финансовой
знаниями,
формировать осознания
возможностей

элементы
грамотности,
материальных
родителей
86

первоначальные представления о (законных
представителей),
ограниченности материальных
финансовой грамотности
ресурсов

Задачи в области формирования основ безопасного поведения от 3-х лет до 7-ми лет
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года
4-5 лет
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
в быту,
на улице,
в природе,
в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать представления о Знакомить детей с простейшими
правилах безопасного поведения способами
безопасного
- в быту
поведения в опасных ситуациях

5-6 лет
Формировать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе

6-7 лет
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
-в
природе
и
способах
правильного поведения

Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение
к
потенциально осмотрительное отношение к
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства правилах
безопасности правилах
безопасности
дорожного движения в качестве дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира пешехода
и
пассажира
транспортного средства
транспортного средства
87

Обогащать представления о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов,
в
том
числе
мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Формировать
представления
детей об основных источниках и
видах
опасности
в
информационнотелекоммуникационной
сети
"Интернет"
(далее
сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования

Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание по образовательной области «Речевое развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развития речи; активизировать интонационную развитие понимания речи: расширять запас развивать понимание речи и активизировать
выразительность
речевых
реакций
и понимаемых
слов;
закреплять
умения словарь. Формировать у детей умение по
вокализаций; побуждать вступать со взрослым понимать слова, обозначающие части тела словесному указанию педагога находить
в общение, эмоционально вызывая ребенка человека, бытовые и игровые действия, предметы, различать их местоположение,
повторять фонемы, повторять за ребенком признаки предметов; понимать простые по имитировать действия людей и движения
конструкции фразы взрослого.
животных.
Обогащать
словарь
детей

88

фонемы, произносимые им; вводить в речь от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
слова, связывая их со смысловым содержанием. развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
с 6 месяцев: развивать способность понимания от 1 года до 1 года 6 месяцев:
речи взрослого, находить взглядом, а затем и развитие
активной
речи:
продолжать
указательным жестом названную педагогом формировать у детей умение произносить
знакомую игрушку, предмет; развивать несложные звукоподражания, простые слова;
предпосылки
активной
речи
(лепет, развивать речевое общение со взрослым;
подражание
простым
слогам
и стимулировать
детей
подражать
речи
звукосочетаниям), поддерживать стремление взрослого человека, повторять за взрослым и
детей вступать в контакт с окружающими произносить
самостоятельно
слова,
взрослыми и детьми в играх.
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении.

существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

89

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную
речь:
произносить
первые
облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять
несложные для произношения слова и простые
предложения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать
малышей
к
слушанию
произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми действиями с игрушками;

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
90

самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений.

Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

91

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в
произведении.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития. Педагог дает образцы правильного развитие понимания речи: педагог расширяет
произношения
звуков
родного
языка, запас понимаемых слов ребенка за счет имени
интонационно-выразительной речи. При этом ребенка, предметов обихода, названий
старается побудить ребенка к гулению.
животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия
("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными, обозначающими

92

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы
по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов
и действиях с ними.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь

названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В слово произношении
ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
93

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный предмет
(делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует
у
ребенка
умение
вслушиваться
в
произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и
предметом. У ребенка появляется лепет,
который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.

детей, побуждает ее использовать как средство
общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего,
того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.

Связная речь:
Педагог формирует
у детей
умения
рассказывать
в
2-4
предложениях
о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать
в контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
94

относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание.

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать, словом, объекты и
действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками

Педагог
развивает
у
детей
умение
использовать инициативную разговорную речь
как
средство
общения
и
познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов.

95

в речи новые простые слова, развивает умения
называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение
простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей
узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребенка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.
Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие» от 3-х лет до 7-ми лет

96

Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4 года
4-5 лет
Педагог обогащает словарь
Педагог формирует у детей
детей за счет расширения умение использовать в речи:
представлений о
- названия
предметов
и
- людях,
материалов, из которых они
- предметах,
изготовлены;
- частях предметов (у рубашки – - названия живых существ и сред
рукава, воротник, пуговица),
их обитания,
- качеств предметов (величина, - некоторые трудовые процессы;
цвет, форма, материал),
- слова, обозначающие части
- некоторых
сходных
по
предметов, объектов и явлений
назначению предметов (стул –
природы, их свойства и качества
табурет),
(цветовые оттенки, вкусовые
- объектах природы ближайшего
качества, степени качества
окружения, их действиях, ярко
объектов, явлений).
выраженных особенностях.

5-6 лет

6-7 лет
Педагог
осуществляет
Педагог формирует у детей
обогащение словаря за счет умения подбирать точные слова
расширения представлений о для выражения мысли.
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей.
Педагог
осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих:
- названия
профессий,
учреждений,
предметов
и
инструментов труда, техники,
помогающей
в
работе,
трудовые действия и качество
их выполнения;
- личностные
характеристики
человека,
- его состояния и настроения,
- внутренние переживания;
- социально-нравственные
категории,
- оттенки цвета,
- тонкое
дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
- названия
обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов.
97

Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие умение
употреблять
слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие некоторые родовые
Активизация
словаря. и видовые обобщения, а также
Педагог формирует у детей лежащие в основе этих обобщений
умение использовать в речи существенные признаки; слова
участия,
названия предметов и объектов извинения,
ближайшего окружения, знать их эмоционального сочувствия.
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4 года
4-5 лет
Педагог
продолжает
Педагог развивает у детей
развивать у детей
- звуковую и интонационную
- звуковую и интонационную
культуру речи,
культуру речи,
- фонематический слух.
- фонематический слух.

. Педагог закрепляет у детей
Педагог формирует у детей
умение
обобщать
предметы: умения выполнять операцию
объединять их в группы по классификации
‒
деления
существенным признакам.
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

5-6 лет
Педагог
развивает
у
дошкольников:
- звуковую и интонационную
культуру речи,
- фонематический слух

6-7 лет

98

Педагог
продолжает:
развивать
у детей
умение
правильно произносить гласные
звуки;
твердые
и
мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с],
[ц]);
слышать
специально
интонируемый в речи педагога
звук.
Педагогический работник
формирует:
- правильное речевое дыхание,
- слуховое внимание,
- моторику речевого аппарата,
- обучает детей воспроизводить
ритм стихотворения.

Педагог помогает детям:
овладеть
правильным
произношением звуков родного
языка и слово произношением.
закрепляет у дошкольников
произношение
свистящих
и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова.

Педагог
способствует
освоению
дошкольниками
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов.

Педагог формирует умения
- говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
- выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения.

Педагог
обучает
использованию
средств
интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).

Содержание раздела «Грамматический строй речи»
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и умение использовать полные,
правильно
согласовывать распространенные простые с
прилагательные
и однородными
членами
и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные предложения
передачи
временных,
Педагог формирует у детей для
причинноумения
употреблять пространственных,
существительные с предлогами (в, следственных связей.
на, под, за).

5-6 лет
Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи:
- несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или
- только единственное число;
- существительные
множественного
числа
в

Педагог
способствует
автоматизации и дифференциации
сложных
для
произношения
звуков
в
речи;
проводит
коррекцию
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

6-7 лет
Педагог развивает у детей
умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ.
Педагог развивает у детей
умения
самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с
содержанием высказывания.
99

Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия
животных
и
их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята).
Педагог формирует у детей
умения
составлять
простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения.
Педагог
закрепляет
Педагог формирует у детей
овладение
детьми
разными умение:
способами
словообразования
правильно
употреблять
(наименования предметов посуды суффиксы и приставки при
с помощью суффиксов)
словообразовании;
использовать
систему
Педагог формирует умение
окончаний
существительных,
образовывать
повелительную
форму глаголов (беги, лови), прилагательных, глаголов для
речевого
использовать
приставочный оформления
способ для образования глаголов высказывания.
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4 года
4-5 лет

родительном падеже;
Педагог с помощью игр и
- образовывать слова, пользуясь упражнений закрепляет умения:
суффиксами, приставками.
- согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
- образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами.

Педагог формирует у детей
Педагог с помощью игр и
умение грамматически правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу:
«одеть» и «надеть».
- глаголы с приставками,
- сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных.

5-6 лет

6-7 лет

100

Педагог развивает у детей
следующие умения по инициативе
взрослого называть:
- членов своей семьи,
- знакомых литературных героев
и их действия на картинках,
- разговаривать о любимых
игрушках.
Педагог развивает у детей
умения:
элементарно
договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом
общении.

Педагог
поддерживает
стремление детей задавать и
правильно
формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по
картинкам.
Педагог формирует у детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников.

Педагог закрепляет у детей
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные умения использовать в речи
формы речевого этикета в разных вариативные формы приветствия;
ситуациях общения.
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям
осваивать
умения
адекватно
реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием.

Педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по
модели.
Педагог развивает у детей
умение соблюдать этику общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия;
обогащает
представления
детей о правилах речевого этикета.
Педагог помогает детям
осваивать этикет:
- телефонного разговора,
- столового,
- гостевого этикета,
- этикет
взаимодействия
в
общественных местах.

Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
- ситуации общения,
- возраста собеседника, цели
взаимодействия.
Педагог формирует умение
употреблять:
- вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,
- правила этикета в новых
ситуациях
(например,
формирует умение представить
своего
друга
родителям,
сверстникам).

Педагог помогает детям
использовать
невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах.
101

Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова
Педагог
способствует
освоению умений диалогической
речи:
- отвечать
на
вопросы
и
обращения педагога;
- сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях;
- задавать вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации общения
- развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения
или высказывания из 2-3-х
простых фраз.

Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов.
Педагог развивает у детей
Педагог формирует у детей
Педагог закрепляет у детей
связную,
грамматически умения:
умение
пересказывать
правильную диалогическую речь.
- самостоятельно
строить литературные произведения по
Педагог обучает детей:
игровые и деловые диалоги;
ролям, близко к тексту, от лица
- использовать
вопросы
- пересказывать
литературные литературного героя, передавая
поискового
характера
произведения по ролям, по идею и содержание, выразительно
(«Почему?», «Зачем?», «Для
частям, правильно передавая воспроизводя
диалоги
чего?»);
идею и содержание,
действующих лиц, подводит к
- составлять
описательные
- пользоваться
прямой
и пониманию
и
запоминанию
рассказ из 5—6 предложений о
косвенной речью;
авторских
средств
предметах;
- находить
в
текстах выразительности, использованию
- составлять повествовательные
литературных
произведений их при пересказе, в собственной
рассказы из личного опыта;
сравнения,
эпитеты; речи, умению замечать их в
- использовать
элементарные
использовать их при сочинении рассказах сверстников.
формы объяснительной речи.
загадок, сказок, рассказов.
Педагог помогает детям
Педагог
поддерживает
Педагог использует речевые
осваивать умения вступать в интерес детей:
ситуации
и
совместную
речевое общение с окружающими:
-к
рассказыванию
по деятельность для формирования
- задавать вопросы,
собственной инициативе,
коммуникативно-речевых умений
- отвечать на вопросы,
у детей

102

- слушать ответы других детей,
- использовать
разные типы
реплик,
- рассказывать о событиях,
- приглашать к деятельности.

- поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
- поощряет
использовать
элементы речи-доказательства
при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.

Педагог развивает у детей
умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой.
Педагог
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог
способствует
Педагог развивает у детей
освоению
умений связную,
грамматически
монологической речи:
правильную
монологическую
речь.
Педагог развивает у

Педагог закрепляет у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников
 замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их

Педагог формирует умения
у
детей
использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые
формы
вежливого
общения
со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог
способствует
развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников

Педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками:
- объяснительную речь,
- речь - доказательство,
- речевое планирование.
Педагог помогает детям
осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых
заданий.
Педагог развивает у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
 помогать им в случае
затруднений,
 замечать
речевые
и
логические ошибки,
 доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах
педагог формирует у детей умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства
языковой

103

- по вопросам составлять рассказ
по
картинке
из
3-4-х
предложений;
- совместно
с
педагогом
пересказывать
хорошо
знакомые сказки;
- читать наизусть
короткие
стихотворения,
- слушать чтение детских книги
- рассматривать иллюстрации.

Дошкольников:
- речевое творчество,
- умения
сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
- составлять
описательные
загадки об игрушках, объектах
природы;
- использовать
в
практике
общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи.

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4 года
4-5 лет

Педагог
помогает
определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
строить
свой
рассказ
в
соответствии
с
логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения,
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек,
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации.
Педагог помогает детям
Педагог помогает детям
сочинять сюжетные рассказы по осваивать умения самостоятельно
картине, из личного опыта; с сочинять разнообразные виды
помощью педагога.
творческих
рассказов.
В
творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и
способностей.
5-6 лет

6-7 лет

104

Педагог формирует у детей
Педагог
формирует
умение вслушиваться в звучание представления о том, что слова
слова.
состоят из звуков, могут быть
длинными
и
короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности.
Педагог закрепляет в речи
Педагог закрепляет у детей
детей термины «слово», «звук» в умение
понимать
термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их в
речи.
Педагог помогает детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова, интонационно подчеркивая
в них первый звук; узнавать слова
на заданный звук.

Педагог помогает детям
Продолжает формировать у
осваивать
представления
о детей интерес к языку, осознанное
существовании разных языков.
отношение к языковым явлениям.

Педагог помогает детям
Педагог мотивирует детей
осваивать
термины
«слово», знать буквы, читать слоги.
«буквы»,
«предложение»,
«гласный звук» и «согласный
звук».
Педагог помогает проводить
Педагог помогает освоить
звуковой анализ слова, делить на звуковой анализ четырех звуковых
слоги двух-трех слоговые слова, и пяти звуковых слов.
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог
помогает
интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и
согласные
звуки,
определять
твердость и мягкость согласных,
составлять
схемы
звукового
состава слова.
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении.

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове.
Педагог
помогает
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении,
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов.
105

Педагог развивает мелкую
Педагог развивает умение
моторику кистей рук с помощью ориентироваться
на
листе,
раскрашивания,
штрихования, выполнять графические диктанты,
мелких мозаик.
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования».
Образовательная область «Художественного–эстетическое развитие»
Задачи и содержание по образовательной области «Художественного–эстетическое развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного–эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык
сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов

от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:

формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;

создавать у детей радостное настроение
при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;

развивать
у
детей
умение
прислушиваться к

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и эмоционально на него
реагировать

развивать у детей художественное
восприятие

106

от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание,

способность прислушиваться к музыке,
слушать ее

от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия
при
восприятии
вокальной
и
инструментальной музыки

словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки


(смотреть, слушать и испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства, природой;

развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);

107

Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно 
поддерживать интерес к малым формам
(эмоционально) реагировать на его содержание. фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;

поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;

познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими).
Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, 
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес.
кисть;

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

развивать сенсорные основы
108

Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями.


изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно.
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями
109

заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;

формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует
умение
мелодию; радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных по тембру
плясовой мелодии.
музыкальных инструментов (барабан, флейта
Формирует умение с помощью педагога под или дудочка). Педагог содействует пониманию
музыку приподнимать и опускать руки. детьми содержания понравившейся песенки,

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое
110

Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой,
колокольчиком,
бубном,
ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока",

помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание,

подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).

звучание
колокольчика,
металлофона)

фортепьяно,

Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие
знакомого
музыкального
 педагог
развивает
у
детей
произведения, желание дослушать его до конца. эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
 продолжает формировать у детей
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, способность воспринимать и воспроизводить
барабан, гармошка, флейта), показывать движения, показываемые взрослым (хлопать,
инструмент (один из двух или трех), на котором притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
взрослый исполнял мелодию.
 учит детей начинать движение с
111

"Прятки"). Поддерживает двигательный
отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает
детей
активно
и
самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.


началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша
по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
112

штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
113

 Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
 Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
114

позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог
развивает
у
детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства. Знакомит с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
115

Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает
желание
строить
что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
116

Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от 3-х лет до 7-ми лет
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать интерес к
Развивать
воображение,
Поддерживать личностные
Продолжать развивать у
искусству.
художественный вкус.
проявления детей в процессе детей интерес к искусству.
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у
Продолжать развивать:
Продолжать развивать у
художественное восприятие,
детей:
- эстетическое восприятие,
детей:
подводить детей к восприятию - художественное и
- эстетические чувства,
- эстетический вкус;
произведений
искусства - эстетическое восприятие в - эмоции,
- формировать
у
детей
(разглядывать и чувствовать).
процессе ознакомления с - эстетический вкус,
предпочтения
в
области
произведениями разных видов - интерес к искусству.
изобразительной
искусства.
деятельности.
Развивать
эстетические
Формировать
у
детей
интересы,
эстетические основы
художественной
предпочтения, желание познавать культуры.
искусство
и
осваивать
изобразительную деятельность.
Активизировать проявление
Расширять знания детей об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о
природе,
предметам
быта, творчестве
известных
игрушкам, социальным явлениям. художников.
Развивать
у
детей
Развивать отзывчивость и
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
117

эстетические
чувства
при
восприятии:
- изобразительного,
- народного
декоративноприкладного искусства.
Формировать понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством.
Содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства.
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве.
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства.

эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
действительности.
суждений.
Формировать понимание
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать
красоты
произведений прекрасное в окружающей действительности, природе.
искусства, потребность общения
с искусством.
Развивать у детей интерес к
Формировать
бережное
Формировать
гуманное
искусству как виду творческой отношение к произведениям отношение
к
людям
и
деятельности человека.
искусства.
окружающей природе.

Познакомить
детей
с
Формировать умение выделять и использовать в своей
средствами
выразительности изобразительной деятельности средства выразительности разных
разных видов искусства.
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим
Продолжать формировать
Закреплять знания детей о
образцам
отечественного
и умение
выделять,
называть, видах
искусства
мирового искусства;
группировать произведения по (изобразительное, декоративноискусство,
Познакомить
детей
с видам искусства (литература, прикладное
изобразительное
искусство,
архитектура).
видами и жанрами искусства,
архитектура, фотография).
историей его возникновения
Формировать
у
детей
Продолжать
знакомить
Закреплять у детей знания
умение сравнивать произведения детей
с
жанрами об искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
изобразительного
искусства; деятельности людей.
продолжать знакомить детей с
архитектурой.
Расширять представления
Помогать детям различать
детей о народном искусстве, народное и профессиональное
118

Формировать
патриотическое отношение и
чувство
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
изобразительной
деятельности.

художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Воспитывать патриотизм и
Продолжать развивать у
чувства гордости за свою страну, детей стремление к познанию
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.

Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

искусство.
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать
у
детей
духовно-нравственные качества
и чувства сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
119

Готовить
детей
к
Формировать
у
детей
Организовать
посещение
посещению кукольного театра, интерес к детским выставкам, выставки, театра, музея, цирка.
выставки детских работ и так спектаклям; желание посещать
далее.
театр, музей и т.п.
Уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Формировать у детей
Продолжать
развивать
Продолжать
развивать
интерес
к
занятиям интерес детей и положительный интерес детей к изобразительной
изобразительной деятельностью. отклик к различным видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей
Обогащать представления
Развивать художественнознания
в
области детей
об
изобразительном творческие
способности
в
изобразительной деятельности.
искусстве
(иллюстрации
к продуктивных видах детской
произведениям
детской деятельности.
репродукции
Знакомить
детей
с литературы,
Совершенствовать у детей
живописи, изобразительные
народной
игрушкой произведений
навыки
и
декоративное умения,
(филимоновской, дымковской, народное
формировать
семеновской, богородской) для искусство, скульптура малых художественно - творческие
обогащения
зрительных форм и другое) как на основе способности;
впечатлений и показа условно - развития творчества.
Обогащать
содержание
обобщенной
трактовки
изобразительной деятельности в
художественных образов.
соответствии
с
задачами

ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7 лет
Формировать у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности.
Развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности.
Развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
120

познавательного и социального тематике, так и по средствам
развития детей.
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать
у
детей
Продолжать развивать у
эстетическое
восприятие, детей образное эстетическое
желание
созерцать
красоту восприятие,
образные
окружающего мира.
представления

Развивать
у
детей
Продолжать
у
детей
эстетическое восприятие.
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно - творческие
способности.
Развивать
у
детей
Формировать
художественное
восприятие,
эстетические
суждения;
умение
последовательно
аргументированно и развернуто
внимательно
рассматривать
оценивать
изображения,
произведения
искусства
и
созданные как самим ребенком,
предметы окружающего мира;
так и его сверстниками, обращая
соотносить
увиденное
с
внимание на обязательность
собственным опытом.
доброжелательного
и
уважительного отношения к
Поддерживать
работам товарищей.
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного и
собственной
изобразительной деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои художественно-творческой деятельности.
представления и впечатления об окружающем мире доступными
121

графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у
Формировать у детей
детей в рисовании, лепке, умение выделять и использовать
аппликации изображать простые средства выразительности в
предметы и явления, передавая рисовании, лепке, аппликации;
их образную выразительность.
Развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных
видах
изобразительной
деятельности.
Формировать умение у
Развивать
умение
детей
видеть
цельный рассматривать предметы,
называть форму: круглая,
художественный
образ
в
квадратная,
единстве изобразительно - овальная,
выразительных
средств прямоугольная, треугольная;
цвет
(разнообразные
колористической,
композиционной и смысловой цвета и их оттенки),
трактовки.
величину (предмета в
целом и его частей).
Формировать у детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов
для
обогащения
и
уточнения
восприятия особенностей их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры.

Формировать умение у
детей передавать в изображении
не только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга.
В процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение
Развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций.
Продолжать формировать
Закреплять у детей знания
у детей умение рассматривать и об основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать
у
детей
сенсорный опыт, развивая органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус.

Воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения
в рисовании, лепке и аппликации,
используя
выразительные
средства.
Развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Обогащать
у
детей
сенсорный опыт, включать в
процесс
ознакомления
с
предметами движения рук по
предмету.

122

Находить связь между
Поощрять
детей
предметами
и
явлениями воплощать в художественной
окружающего мира и их форме свои
представления,
изображениями (в рисунке, переживания, чувства, мысли.
лепке, аппликации).

Поощрять
детей
воплощать в художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало.
Инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье, группа
на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с
натуры.
Формировать умение у
Продолжать формировать у детей умение создавать
детей
создавать
как коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

Поощрять
стремление
детей сделать свое произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей
умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого
образа.
Продолжать учить детей
рисовать с натуры.

Продолжать развивать у
детей коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться
в общую картину.
Организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
123

работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от
Создавать условия для
Поддерживать у детей
Создавать условия для
рисования - подражания к самостоятельного
стремление
самостоятельно свободного, самостоятельного,
самостоятельному творчеству.
художественного
творчества сочетать; знакомые техники, разнопланового
детей.
помогать осваивать новые, по экспериментирования
с
собственной
инициативе художественными материалами.
объединять разные способы
изображения.
Формировать у детей
Закреплять
у
детей
Формировать у детей
Закреплять у детей навык
умение сохранять правильную умение сохранять правильную навык
самоконтроля
за самоконтроля за сохранением
позу
при
рисовании:
не позу
при
рисовании:
не сохранением правильной позы правильной позы при рисовании:
горбиться, не наклоняться низко горбиться, не наклоняться низко при рисовании: не горбиться, не не горбиться, не наклоняться
над столом, к мольберту; сидеть над столом, к мольберту; сидеть наклоняться низко над столом, к низко над столом, к мольберту;
свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
мольберту; сидеть свободно, не сидеть свободно, не напрягаясь.
напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
детей различать, называть и пластина, кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств
использовать
основные (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни детали другими.
строительные детали (кубики,
124

кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы).
Формировать умение у
детей использовать в постройках
детали разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить
детей
Развивать у детей умение
Продолжать
развивать
Формировать умение у
к простейшему
анализу устанавливать
ассоциативные умение детей устанавливать связь детей
видеть
конструкцию
созданных построек.
связи, предлагая вспомнить, между
создаваемыми объекта и анализировать её
какие похожие сооружения дети постройками и тем, что они видят основные
части,
их
видели; учить анализировать в окружающей жизни.
функциональное назначение.
образец постройки: выделять
основные части, различать и
соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху перекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина, кузов и
т.д.).
Формировать умение у
Побуждать детей создавать
Создавать разнообразные
Формировать интерес к
детей
сооружать
новые постройки
разной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
постройки,
используя конструктивной
сложности спортивное
и
игровое сооружениям
(жилые
дома,
полученные
ранее
умения (гараж для нескольких машин, оборудование и т.п.); учить театры и др.); поощрять желание
(накладывание, приставление, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост выделять основные части и передавать их особенности в
прикладывание).
для проезда автомобилей или характерные детали конструкций. конструктивной деятельности;
125

поездов,
идущих
в
направлениях и другое).

двух

предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.
Продолжать учить детей
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного
обыгрывать
постройки, материала.
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со
Обучать конструированию
Совершенствовать умение
При работе с бумагой и
свойствами бумаги.
из
бумаги:
сгибать работать с бумагой: сгибать лист картоном закреплять умение
прямоугольный лист пополам, вчетверо в разных направлениях; складывать
бумагу
совмещая стороны и углы работать по готовой выкройке прямоугольной,
квадратной,
(альбом, флажки для украшения (шапочка,
лодочка,
домик, круглой формы в разных
участка,
поздравительная кошелек); закреплять умение направлениях
(пилотка);
открытка),
приклеивать
к создавать из бумаги объемные использовать разную по фактуре
основной форме детали (к дому - фигуры.
бумагу, делать разметку с
окна, двери, трубу; к автобусу помощью шаблона; формировать
колеса; к стулу - спинку).
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить
мастерить
Приобщать
детей
к
Закреплять умение детей
При работе с природным
простейшие
поделки
из изготовлению
поделок
из делать игрушки, сувениры из материалом закреплять умение
природного
материала природного материала: коры, природного материала (шишки, создавать
фигуры
людей,
(сотворчество детей и педагога); веток,
листьев,
шишек, ветки,
ягоды)
и
других животных, птиц из желудей,
учить бережно относиться к каштанов, ореховой скорлупы, материалов (катушки, проволока шишек, косточек, травы, веток,
материалам, аккуратно убирать соломы (лодочки, ёжики и так в цветной обмотке, пустые корней и других материалов,
126

их.

Воспитывать
умение
работать
коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.

далее).

Учить
детей
договариваться о том, что они
будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Формировать умение у
Использовать
детали
детей использовать в постройках разного цвета для создания и
детали разного цвета.
украшения построек.
Учить
самостоятельно
измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала.

коробки и др.), прочно соединяя передавать
выразительность
части.
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Учить детей коллективно
Закреплять у детей навыки
возводить
постройки, коллективной работы: умение
необходимые
для
игры, распределять
обязанности,
планировать
предстоящую работать в соответствии с общим
работу,
сообща
выполнять замыслом, не мешая друг другу.
задуманное.
Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал; учить применять конструктивные умения, полученные в
процессе освоения умений конструктивной деятельности.

Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от 3-х лет до 7-ми лет
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог подводит детей к
Педагог
продолжает
Педагог
продолжает
Педагог формирует у детей
восприятию
произведений приобщать детей к восприятию формировать у детей интерес к основы
художественной
искусства,
содействует искусства, развивать интерес к живописи, народному искусству, культуры, закрепляет знания об
возникновению эмоционального нему.
воспитывать
бережное искусстве как виде творческой
127

отклика
на
произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у
детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту природы.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

отношение
искусства.
Педагог
поощряет
выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного искусства.
Педагог,
в
процессе
ознакомления
детей
с
различными видами искусства,
воспитывает
патриотизм
и
чувство гордости за свою страну,
края.

Педагог учит узнавать и
называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
Педагог

воспитывает

у

к

произведениям деятельности людей.

Педагог развивает у детей
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формирует умение
выделять их выразительные
средства.
Педагог
продолжает
развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
через
творческую
изобразительную деятельность.

Педагог
продолжает
развивать умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе.

Педагог

формирует

Педагог
продолжает
развивать у детей эстетическое
восприятие,
художественный
вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог
воспитывает
интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в
процессе
знакомства
с
шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Педагог
формирует
представления
о
значении
органов чувств человека для
художественной деятельности,
формирует умение соотносить
органы
чувств
с
видами
искусства
(картины
рассматривают и т.д.).
Педагог
воспитывает
128

детей бережное отношение к духовно-нравственные качества в
произведениям искусства.
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.
Педагог знакомит детей с
Педагог
расширяет
творческой
профессией
– представления
детей
о
художник.
творческой
профессии
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др.
Педагог
подводит
к
Педагог развивает у детей
Педагог
продолжает
различению видов искусства умение различать жанры и виды знакомить
детей
(без
через художественный образ.
искусства:
картина запоминания)
с
видами
(репродукция),
скульптура изобразительного
искусства:
(изобразительное
искусство), графика,
декоративноздание
и
сооружение прикладное искусство, живопись,
(архитектура).
скульптура, фотоискусство.
Педагог формирует у детей
умение выделять, группировать
произведения
по
видам
искусства:
изобразительное
искусство, архитектура.
Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

Педагог
продолжает
знакомить детей с основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет.

любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.

Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческих
профессиях
(художник, архитектор и т.п.).

Педагог расширяет знания
детей об основных видах
изобразительного
искусства
(живопись, графика, скульптура).

Педагог
продолжает
знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, архитектура).
Педагог формирует умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных
живописных жанрах (портрет,
129

Педагог знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Педагог
учит
детей
выделять и называть основные
средства выразительности (цвет,
форма,
величина,
ритм,
движение, жест) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной
и
конструктивной деятельности.

Педагог,
в
процессе
Педагог
знакомит
с
ознакомления с репродукциями произведениями живописи (И.
картин русских художников, с Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
близкими
детскому
опыту Машков, Куприн и др.).
живописными
образами,
формирует
у
ребенка

Педагог учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать
в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в

пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог
продолжает
развивать у детей умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных
видах деятельности.

Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.
130

эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог,
в
процессе
знакомства с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог,
в
процессе
ознакомления
скульптурой
малых форм, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

картинах художников.

Педагог закрепляет знания
детей
о
книге,
книжной
иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой
как
центром
хранения
книг,
созданных
писателями и поэтами.

Педагог
расширяет
представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие).

Педагог
расширяет
представления о художниках иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев,
Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог
обогащает
представления
детей
о
скульптуре малых форм, выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и
другое).

Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) —

Педагог
продолжает
знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют
здания различного назначения
(жилые
дома,
магазины,

Педагог
продолжает
знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и

131

это архитектурные сооружении.

другое.

Педагог учит видеть, что
дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными
окнами, с разными количеством
этажей, подъездов и так далее.

Педагог
обращает
внимание детей на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения декор и т.д.).
Подводит
детей
к
пониманию
зависимости
конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр,
храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

Педагог
способствует
развитию у детей интереса к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).

Педагог
привлекает
внимание детей к сходству и
различиям
разных
зданий,

кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации и другое).
Педагог развивает умение
выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения.

Педагог формирует умение
выделять одинаковые части
конструкции и особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с
опорой
на
региональные
особенности
местности,
в
которой
живут
дети.
Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом
городе свои.
Педагог знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
132

поощряет
самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей;
учит
детей
замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях
(форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Педагог
поощряет
Педагог
при
чтении
стремление детей изображать в литературных
произведений,
рисунках, аппликации реальные сказок обращает внимание детей
и сказочные строения.
на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.

Педагог,
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками
из
соломы и дерева, предметами
быта и одежды, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог
расширяет
представления детей о народном
искусстве,
фольклоре
и
художественных
промыслах.
Педагог знакомит детей с видами
и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.

аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д.

Педагог развивает умения
передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление изображать детали
построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог
продолжает
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными игрушками.
Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывает интерес к
искусству родного края.
133

Педагог
поддерживает
желание отображать полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.

Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог приобщает детей к
Педагог
организовывает
посещению кукольного театра, посещение музея (совместно с
различных
детских родителями
(законными
художественных выставок.
представителями)), рассказывает
о назначении музея.
Педагог развивает у детей
интерес
к
посещению
кукольного театра, выставок.

Педагог поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог
закрепляет
расширяет знания детей
выставках, музеях.

Педагог поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.

и
Педагог
организует
о посещение
выставки,
музея
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).

Педагог
формирует
Педагог поощряет желание
желание посещать выставки, детей посещать выставки, музеи.
музеи.
Педагог развивает у детей умение
выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш,
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью создании изображения.
во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
обмакивать ее ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску перед использованием краски другого цвета.
о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набирать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления
134

зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, природы.
соответствующего изображаемому предмету.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, треугольная), величине, расположении частей.
тележка, вагончик и другое).
Педагог формирует у детей правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных отдельные предметы.
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
червячки; колобок катится по дорожке и другое).
падающий снег и так далее).
135

Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на замечать характерные особенности предметов и передавать их
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
при последующем закрашивании изображения не оставалось плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
136

Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие
линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета.
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.

коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов
и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.

Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
137

окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
воробей?" и другие).
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди передний план или дальше от него - задний план); передавать
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
Педагог формирует у детей умение строить композицию
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
его загораживающие и тому подобное).
склоняющихся от ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховПедагог продолжает развивать умение создавать узоры по
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия и другое).
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции на основе того или иного вида народного искусства
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых использовать характерные для него элементы узора и цветовую
элементов, добиваясь большего разнообразия используемых гамму
элементов, тщательности исполнения.
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
138

Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
объемные фигуры.
разной формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми
игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и Полхов-Майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог
учит
детей
Совершенствует у детей
Развивает у детей умение
Продолжает
развивать
раскатывать комочки прямыми и умение лепить из глины (из лепить
с
натуры
и
по умение
передавать
форму
круговыми
движениями, пластилина,
пластической представлению
знакомые основной части и других частей,
соединять концы получившейся массы).
предметы
(овощи,
фрукты, их пропорций, позу, характерные
палочки.
грибы,
посуда,
игрушки); особенности
изображаемых
139

Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из
нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и другие).

передавать
их
характерные
особенности;
Формирует у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Педагог учит сплющивать
Учит детей прищипыванию
шар, сминая его ладонями обеих с легким оттягиванием всех
рук.
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прощипывание
мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички).
Педагог
учит
детей
Учит
детей
приемам
создавать; предметы, состоящие вдавливания середины шара,
из 2 - 3 частей, соединяя их путем цилиндра для получения полой
прижимания друг к другу.
формы.
Педагог побуждает детей
Учит детей сглаживать
Учит
сглаживать
украшать
вылепленные пальцами
поверхность поверхность
формы,
делать
предметы, используя палочку с вылепленного
предмета, предметы устойчивыми.
заточенным концом.
фигурки.
Знакомит
с
приемами
Продолжает формировать у
использования стеки.
детей умение лепить мелкие
детали;
пользуясь
стекой,
наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и
тому подобное.
Учит детей передавать в

объектов.

Учит
свободно
использовать
для
создания
образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее.

Обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и
стекой.

Продолжает формировать у
140

лепке выразительность образа, детей
умение
передавать
лепить фигуры человека и характерные движения человека
животных в движении.
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
коллективная композиция).
Закрепляет у детей умение
Закрепляет у детей приемы
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию
класть комочки и вылепленные
лепки.
предметы на дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
Учит
объединять
Учит
детей
создавать
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и небольшие группы предметов в скульптурные группы из двухтак далее).
несложные
сюжеты
(в трех фигур, развивать чувство
коллективных
композициях): композиции, умение передавать
"Курица с цыплятами", "Два пропорции
предметов,
их
жадных медвежонка нашли сыр", соотношение
по
величине,
"Дети на прогулке" и другие.
выразительность поз, движений,
деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельефом.
рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
141

Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
Учит создавать из глины, разноцветного пластилина
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог приобщает детей
Педагог развивает у детей
Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации,
к
искусству
аппликации, интерес к аппликации, усложняя усложняя её содержание и расширяя возможности создания
формирует интерес к этому виду её содержание и расширяя разнообразных изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует
у
детей
Учит
детей
вырезать
Закрепляет
приемы
умение
правильно
держать одинаковые фигуры или их вырезания
симметричных
ножницы и пользоваться ими; детали из бумаги, сложенной предметов из бумаги, сложенной
обучает детей вырезыванию, гармошкой, а симметричные вдвое; несколько предметов или
начиная с формирования навыка изображения - из бумаги, их частей из бумаги, сложенной
разрезания по прямой сначала сложенной пополам (стакан, ваза, гармошкой.
коротких, а затем длинных цветок и другое); педагог
полос; закрепляет у детей навыки формирует у детей аккуратное и
аккуратного вырезывания и бережное
отношение
к
наклеивания.
материалам.
Педагог закрепляет у
Учит детей составлять из
Педагог
закрепляет
Развивает
чувство
детей знание формы предметов и полос
изображения
разных умение
детей
создавать композиции
(красиво
их
цвета;
учит
детей предметов (забор, скамейка, изображения (разрезать бумагу располагать фигуры на листе
предварительно выкладывать (в лесенка, дерево, кустик и на короткие и длинные полоски; бумаги
формата,
определенной
другое); педагог продолжает вырезать круги из квадратов, соответствующего пропорциям
последовательности) на листе расширять
количество овалы
из
прямоугольников, изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной изображаемых в аппликации преобразовывать
одни развивает у детей умение
формы,
величины,
цвета, предметов (птицы, животные, геометрические
фигуры в составлять узоры и декоративные
142

составляя
изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их учит детей
создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные
и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог
учит
детей
аккуратно пользоваться клеем:
намазывать
его
кисточкой
тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем, к
листу
бумаги
и
плотно
прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык
аккуратной работы.

цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые)
из готовых форм; учит детей
преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги,
четверти;
квадрат
на
треугольники и так далее);
педагог поощряет проявление
активности и творчества.

другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.

композиции из геометрических и
растительных
элементов
на
листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам
народного
искусства;
продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции;
поощряет
проявления детского творчества.

Педагог
учит
детей
С
целью
создания
вырезать круглые формы из выразительного образа, педагог
квадрата
и
овальные
из учит детей приему обрывания.
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

При создании образов
педагог поощряет применение
детьми
разных
приемов
вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию
передачи
объема);
учит
мозаичному
способу
изображения с предварительным
легким
обозначением
карандашом формы частей и
деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог приобщает детей к
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративнодекоративной деятельности.
прикладного искусства.
Педагог учит украшать
Педагог продолжает учить
Педагог учит создавать
Закрепляет у детей умение
дымковскими узорами силуэты украшать
дымковскими, узоры на листах в форме создавать композиции на листах
игрушек, вырезанных педагогом филимоновскими
узорами народного изделия (поднос, бумаги разной формы, силуэтах
143

(птичка, козлик, конь и другие), и силуэты игрушек, вырезанных
разных предметов (блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь
рукавички)
и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями.
Учит
детей
выделять
элементы городецкой росписи
(бутоны,
купавки,
розаны,
листья).

Педагог учит видеть и
называть цвета, используемые в
росписи.

солонка, чашка, розетка и др.).

предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки.

Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомить
с
характерными
элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Педагог
продолжает
знакомить
с городецкой
росписью,
ее
цветовым
решением, спецификой создания
декоративных
цветов
(как
правило, не чистых тонов,
а оттенков), учить использовать
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог
учит
детей
выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного
искусства определенного вида.

Педагог закрепляет умение
создавать узоры по мотивам
народных
росписей,
уже
знакомых
детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другие).
Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для
него элементы узора и цветовую
гамму.

Педагог продолжает учить
детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида.
Учит детей использовать
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
дымковские и филимоновские передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
144

изделия
для
развития изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
эстетического
восприятия равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
прекрасного и в качестве переходы оттенков цвета.
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог
развивает
Педагог
продолжает
декоративное творчество детей (в развивать у детей декоративное
том числе коллективное).
творчество.
Педагог учит лепить птиц,
Педагог
продолжает
животных, людей по типу развивать у детей навыки
народных игрушек (дымковской, декоративной
лепки;
учит
филимоновской, каргопольской и использовать разные способы
др.). Учит обмакивать пальцы в лепки
(налеп,
углубленный
воду, чтобы сгладить неровности рельеф), применять стеку.
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Формирует
умение
украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит
расписывать изделия гуашью,
украшать
их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
145

учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6 лет
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); технике оригами.
146

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
учит
детей
Учит
анализировать
Помогает
детям
Предлагает
детям
простейшему анализу созданных образец постройки: выделять анализировать
сделанные самостоятельно
находить
построек; вызывает чувство основные части, различать и педагогом поделки и постройки; отдельные
конструктивные
радости
при
удавшейся соотносить их по величине и на основе анализа находить решения на основе анализа
постройке.
форме,
устанавливать конструктивные
решения
и существующих
сооружений;
пространственное расположение планировать
создание продолжает развивать умение
этих частей относительно друг собственной постройки.
планировать процесс возведения
друга (в домах - стены, вверхупостройки.
перекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
147

Учит детей располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию
вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое).

Педагог знакомит детей с
простыми конструкторами для
экспериментирования
с
деталями; показывает способы
крепления деталей, монтажа
несложных конструкций

Педагог
продолжает
развивать у детей способность
различать
и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог
продолжает
знакомить с разнообразными
конструкторами,
имеющими
различные
крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.

Педагог
учит
детей
определять, какие детали более
всего подходят для постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Педагог
учит
детей
Конструирование
из
выделять основные части и строительного
материала:
характерные
детали педагог учит детей сооружать
конструкций.
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов,
мост
для
транспорта).

Конструирование
из
деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
148

Учит
детей
изменять
постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для
кукол.
Педагог формирует умение
работать
коллективно,
объединяя свои поделки в
соответствии с общим замыслом.

Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий).

инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
Педагог формирует у детей
умение создавать различные по
величине
и
конструкции
постройки одного и того же
объекта.

Педагог
учит
детей
создавать
конструкции,
объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка
машин и другое).

Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного
материала.
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они
будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными
усилиями
достигать результат.

Продолжает развивать у
детей
умение
работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.

Педагог закрепляет навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

149

Педагог знакомит детей со
свойствами
песка,
снега,
сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со
свойствами
бумаги;
учить
создавать образы из бумаги
(зайчик, песик, котик и т.д.),
отбирая вырезанные детали и
приклеивая их к плоским и
объемным
формам;
учит
придавать готовым поделкам,
сложенным
по
принципу
оригами,
выразительность,
оформляя их аппликацией из
готовых элементов, дорисовывая
детали.

Научить
мастерить
простейшие
поделки
из
природного
материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к

Педагог обучает детей
конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист
бумаги
пополам,
совмещая
стороны и углы (альбом, флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку).

Педагог
совершенствует
умение детей работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных
направлениях;
работать
по
готовой выкройке (шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько
равных
частей,
сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).

Приобщает
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,

Педагог закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры
из
природного
материала
(шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока

Педагог закрепляет умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
150

материалам, аккуратно убирать соломы (лодочки, ёжики и так в цветной обмотке, пустые передавать
выразительность
их.
далее).
коробки и др.), прочно соединяя образа,
создавать
общие
части.
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Учит детей использовать
Педагог привлекает детей к
Учит детей использовать
Педагог привлекает детей к
для закрепления частей клей, изготовлению
пособий
для для закрепления частей клей, изготовлению
пособий
для
пластилин;
применять
в занятий
и
самостоятельной пластилин; применять в поделках занятий и самостоятельной
поделках катушки, коробки деятельности (коробки, счетный катушки,
коробки
разной деятельности (коробки, счетный
разной величины и другие материал),
ремонту
книг, величины и другие предметы.
материал),
ремонту
книг,
предметы.
настольно-печатных
игр;
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
рационально
расходовать
материалы.
материалы.
Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от 3-х лет до 7-ми лет
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми.
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать интерес к
Продолжать развивать у
Продолжать
развивать
Продолжать развивать у
искусству;
детей
художественное
и эстетическое
восприятие, детей интерес к искусству,
151

формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
развивать
у
детей
эстетические
чувства
при
восприятии музыки.

эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов
искусства;
развивать
воображение, художественный
вкус.

Содействовать
Формировать
у
детей
возникновению положительного умение сравнивать произведения
эмоционального отклика на различных видов искусства.
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства.
Формировать
патриотическое отношение и
чувство
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
театрализованной деятельности.

Развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
Познакомить
детей
с
видами и жанрами искусства,
историей его возникновения,
средствами
выразительности

эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям).
Развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
Формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства.
Развивать
эстетические
интересы,
эстетические

эстетический вкус;
- формировать у детей
предпочтения
в
области
музыкальной, театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство гордости за свою страну,
в процессе ознакомления с
разными видами искусства.

Закреплять знания детей о
видах искусства (музыка, театр,
танец, кино, цирк).

Формировать
у
детей
духовно-нравственные качества
и чувства сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
152

разных видов искусства.

Знакомить
детей
с
Формировать
понимание
элементарными
средствами красоты произведений искусства,
выразительности в разных видах потребность
общения
с
искусства
(музыке, искусством.
театрализованной деятельности).
Формировать
у
детей
интерес к детским выставкам,
спектаклям;
- желание посещать театр,
музей и тому подобное.
Готовить
детей
к
Приобщать детей к лучшим
посещению кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к мирового искусства.
участию в концертах, праздниках
в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.

предпочтения,
желание культурному наследию своего
познавать искусство и осваивать народа.
музыкальную деятельность.
Закреплять у детей знания
об искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство.
Продолжать развивать у
Формировать
чувство
детей стремление к познанию патриотизма
и
культурных традиций своего гражданственности в процессе
народа
через
творческую ознакомления с различными
деятельность.
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе.
Продолжать формировать
Расширять знания детей о
умение выделять, группировать музыке, театре.
произведения
по
видам
Расширять знания детей о
искусства (литература, музыка, творчестве
известных
изобразительное
искусство, композиторов.
архитектура, балет, театр, цирк,
Расширять знания детей о
фотография).
творческой деятельности, ее
Продолжать
знакомить особенностях; называть виды
детей
с
жанрами художественной деятельности,
изобразительного
и профессию деятеля искусства;
музыкального искусства;
формировать у детей основы
Продолжать
знакомить художественной культуры.
детей с архитектурой.
153

Воспитывать патриотизм и
Расширять представления
Организовать посещение
чувства гордости за свою страну, детей о народном искусстве, выставки, театра, музея, цирка
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре, (совместно
с
родителями
различными видами искусства.
художественных промыслах.
(законными представителями).
Развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных
праздниках.
Продолжать формировать
умение выделять и использовать
в
своей
музыкальной,
театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных видов искусства, знать и
назвать материалы для разных
видов
художественной
деятельности.
Уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка.
Задачи музыкальной деятельности
154

3-4 года
Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку.
Знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют возрасту, эти
задачи реализует возраст 5-6).
Формировать
у
детей
умение узнавать знакомые песни,
пьесы.
Чувствовать
характер
музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный), эмоционально на
нее реагировать.
Выражать свое настроение
в движении под музыку.

4-5 лет
Продолжать развивать у
детей интерес к музыке, желание
ее
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры.
Воспитывать
слушательскую культуру детей.
Развивать музыкальность
детей; - воспитывать интерес и
любовь к высокохудожественной
музыке.
Продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте.

Учить детей петь простые
Поддерживать
народные
песни,
попевки, интерес к пению.
прибаутки,
передавая
их

у

5-6 лет
Продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш).
Развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты.
Формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной музыкой.
Накапливать
представления о жизни и
творчестве композиторов.
Продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее.
Продолжать развивать у
детей музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.
детей
Способствовать
дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под

6-7 лет
Воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации.
Продолжать
приобщать
детей к музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память.
Продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера.
Формирование у детей
основы
художественноэстетического восприятия мира,
становление эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в
музыке; знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями.
Совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух.
155

настроение и характер.

Поддерживать
детское
игровое,
танцевальное
творчество.
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.

Поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью.
Способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании.

Способствовать освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
Задачи театрализованной деятельности
3-4 года
4-5 лет
Воспитывать
у
детей
Продолжать
развивать
устойчивый интерес детей к интерес
детей
к
театрализованной
игре, театрализованной деятельности.
создавать условия для ее
проведения.
Формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения.

музыку, игры и импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей.
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности.

Способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса.

5-6 лет
Знакомить
детей
с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

6-7 лет
Продолжать приобщение
детей к театральному искусству
через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством
и профессиями.

Развивать у детей навык
движения под музыку.
Развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении.
Формировать
у
детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге.
Обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах.

156

Формировать
умение
Формировать
опыт
Знакомить
детей
с
следить за развитием действия в социальных навыков поведения, театральной терминологией (акт,
играх-драматизациях
и создавать условия для развития актер, антракт, кулисы и так
кукольных
спектаклях, творческой активности детей.
далее).
созданных силами взрослых и
старших детей.

Формировать умение у
детей имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет).
Передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).

Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе).
Знакомить
детей
с
приемами вождения настольных

Учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика).
Активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь.
Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое).

Развивать
интерес
сценическому искусству.

Продолжать
знакомить
детей
с
разными
видами
театрализованной деятельности.
Развивать у детей умение
создавать
по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее).
Продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных театральных системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее).
к
Продолжать развивать у
детей
умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики,
жеста,
движения
и
интонационно-образной речи.

Создавать
атмосферу
Формировать
умение
творческого
выбора
и согласовывать свои действия с
инициативы
для
каждого партнерами, приучать правильно
ребенка.
оценивать действия персонажей в
спектакле.
Поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих
157

кукол.
Формировать
у
детей
умение сопровождать движения
простой песенкой.

Вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой
деятельности.
Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности.
Формировать
у
детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях.
Формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.

Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных.

театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение новых персонажей,
действий.
Развивать
личностные
Поощрять
способность
качеств
(коммуникативные творчески передавать образ в
навыки,
партнерские играх
драматизациях,
взаимоотношения).
спектаклях.
Воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками.

Развивать
эстетический
Развивать навыки действий
вкус,
воспитывать
чувство с воображаемыми предметами.
прекрасного,
побуждать
Способствовать развитию
нравственно-эстетические
и навыков
передачи
образа
эмоциональные переживания.
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее).

Побуждать

интерес

к

Создавать

условия

для
158

творческим проявлениям в игре и показа результатов творческой
игровому
общению
со деятельности,
поддерживать
сверстниками.
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Способствовать
Развивать
умение
Развивать
желание
организации
культурно- организовывать свободное время организовывать свободное время
досуговой деятельности детей по с пользой.
с интересом и пользой.
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых.
Помогать
детям
Поощрять
желание
Формировать
основы
организовывать свободное время заниматься
интересной досуговой культуры во время
с интересом.
самостоятельной деятельностью, игр, творчества, прогулки и
отмечать красоту окружающего прочее.
мира (кружение снежинок, пение
Воспитывать интерес к
птиц, шелест деревьев и прочее) народной культуре, продолжать
и передавать это в различных знакомить с традициями народов
видах
деятельности страны.
(изобразительной,
словесной,
Воспитывать интерес и
музыкальной).
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Создавать условия для
Развивать
интерес
к
Создавать условия для
активного и пассивного отдыха. развлечениям, знакомящим с проявления
культурных
Создавать
атмосферу культурой и традициями народов потребностей и интересов, а
эмоционального благополучия в страны.
также их использования в
культурно-досуговой
организации своего досуга.
деятельности.
Формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия.

6-7 лет
Продолжать формировать
интерес к полезной деятельности
в свободное время (отдых,
творчество, самообразование).
Развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию
в
развлечениях,
соблюдать культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение).

Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных).
Воспитывать уважительное
159

Развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений.
Формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях.
Формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.

Знакомить с историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям.
Осуществлять
Развивать
интерес
к
патриотическое и нравственное участию
в
праздничных
воспитание,
приобщать
к программах и вызывать желание
художественной
культуре, принимать участие в подготовке
эстетико-эмоциональному
помещений к ним (украшение
творчеству.
флажками, гирляндами, цветами
и прочее).

отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки

Приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).
Формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране.

Поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

Формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее).
Поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.

Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности.

Развивать индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка.
160

Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений.
Формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от 3-х лет до 7-ми лет
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела - СЛУШАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей слушать
Педагог формирует навыки
Педагог
учит
детей
Педагог развивает у детей
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не различать жанры музыкальных навык восприятия звуков по
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать произведений (песня, танец, высоте в пределах квинты –
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
марш).
терции. (Септимы);
сколько частей в произведении.
Педагог знакомит детей с
Совершенствует у детей
Обогащает
впечатления
(Только в разделе: музыкально – биографиями и творчеством музыкальную
память
через детей
и
формирует
ритмические движения).
русских
и
зарубежных узнавание мелодий по отдельным музыкальный вкус, развивает
Выражать
свои композиторов,
о
истории фрагментам
произведения музыкальную память.
впечатления
после создания оркестра, о истории (вступление,
заключение,
Педагог знакомит детей с
прослушивания
словом, развития музыки, о музыкальных музыкальная фраза).
элементарными музыкальными
мимикой, жестом.
инструментах.
Развивает у детей навык понятиями
(темп,
ритм);
Развивает
у
детей
Учит детей чувствовать различения
звучания жанрами
(опера,
концерт,
способность различать звуки по характер
музыки,
узнавать музыкальных
инструментов симфонический
концерт),
высоте в пределах октавы – знакомые
произведения, (клавишно-ударные и струнные: творчеством композиторов и
септимы. (Только в разделе высказывать свои впечатления о фортепиано,
скрипка, музыкантов
(русских,
Пение)
прослушанном;
учит
детей виолончель, балалайка).
зарубежных и так далее).
Замечать изменение в силе замечать
выразительные
Знакомит с творчеством
Педагог знакомит детей с
звучания мелодии (громко, тихо). средства
музыкального некоторых композиторов.
мелодией
Государственного
Совершенствует у детей умение произведения: тихо, громко,
гимна Российской Федерации.
161

различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).

Содержание раздела - ПЕНИЕ
3-4 года
Педагог
способствует
развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и
ясно
произносить
слова,
передавать
характер
песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

медленно, быстро. Р
Развивает
у
детей
способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Педагог
учит
детей
выражать
полученные
впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
4-5 лет
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение
брать дыхание между короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

5-6 лет
Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с

6-7 лет
Педагог совершенствует у
детей певческий голос и
вокально
слуховую
координацию; закрепляет у
детей практические навыки
выразительного
исполнения
песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

162

музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
Педагог
учит
детей
Педагог
учит
детей
допевать мелодии колыбельных самостоятельно
сочинять
песен на слог "баю-баю" и мелодию колыбельной песни и
веселых мелодий на слог "ля-ля". отвечать
на
музыкальные
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
формированию
навыка ты хочешь, кошечка?", "Где
сочинительства
веселых
и ты?").
грустных мелодий по образцу.
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

5-6 лет
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит
детей
сочинять
мелодии различного характера:
ласковую
колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный
вальс,
веселую
плясовую.
Содержание раздела - МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей
Педагог
продолжает
Педагог развивает у детей
двигаться в соответствии с формировать у детей навык чувство ритма, умение передавать
двухчастной формой музыки и ритмичного
движения
в через движения характер музыки,
силой ее звучания (громко, тихо). соответствии
с
характером ее эмоционально - образное
Реагировать на начало звучания музыки.
содержание.
музыки и ее окончание.
Учит детей самостоятельно
Учит
детей
свободно
Совершенствует у детей менять движения в соответствии ориентироваться в пространстве,
навыки основных движений с двух- и трехчастной формой выполнять
простейшие
(ходьба и бег).
музыки.
перестроения,
самостоятельно
Учит детей маршировать
Совершенствует
переходить от умеренного к

6-7 лет
Способствует развитию у
детей мышления, фантазии,
памяти, слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве
образца
русские
народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без
него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
6-7 лет
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное
содержание.
163

вместе
со
всеми
и танцевальные движения детей: быстрому или медленному темпу,
индивидуально, бегать легко, в прямой
галоп,
пружинка, менять движения в соответствии с
умеренном и быстром темпе под кружение по одному и в парах.
музыкальными фразами.
музыку.
Учит детей двигаться в
Педагог способствует у
Педагог улучшает качество парах по кругу в танцах и детей формированию навыков
исполнения
танцевальных хороводах, ставить ногу на носок исполнения
танцевальных
движений:
притопывания и на пятку, ритмично хлопать в движений
(поочередное
попеременно двумя ногами и ладоши, выполнять простейшие выбрасывание ног вперед в
одной ногой.
перестроения
(из
круга прыжке; приставной шаг с
Развивает у детей умение врассыпную
и
обратно), приседанием, с продвижением
кружиться в парах, выполнять подскоки.
вперед, кружение; приседание с
прямой галоп, двигаться под
Продолжает
выставлением ноги вперед).
музыку ритмично и согласно совершенствовать
у
детей
Знакомит детей с русским
темпу и характеру музыкального навыки основных движений хороводом, пляской, а также с
произведения с предметами, (ходьба:
"торжественная", танцами других народов.
игрушками и без них.
спокойная, "таинственная"; бег:
Продолжает развивать у
Педагог способствует у легкий, стремительный).
детей навыки инсценирования
детей
развитию
навыков
песен;
учит
изображать
выразительной и эмоциональной
сказочных животных и птиц
передачи игровых и сказочных
(лошадка, коза, лиса, медведь,
образов: идет медведь, крадется
заяц, журавль, ворон и другие) в
кошка, бегают мышата, скачет
разных игровых ситуациях.
зайка, ходит петушок, клюют
зернышки
цыплята,
летают
птички и так далее.
Содержание раздела - МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
активизирует
Педагог способствует у
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество детей развитию эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает придумывать движения
Поддерживает у детей музыкально-игровых
к пляскам, танцам, составлять
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, композицию танца, проявляя

Знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).

6-7 лет
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество.
Формирует
навыки
художественного исполнения
164

танцевальных движений под
плясовые мелодии.
Учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.

падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее).
Учит
детей
инсценированию
песен
и
постановке
небольших
музыкальных спектаклей.

самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания
песен, хороводов.

различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под музыку соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит детей самостоятельно
искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
- Формирует у детей
музыкальные способности.
Содействует проявлению
активности
и
самостоятельности.

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
165

3-4 года
Педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном,
а
также их звучанием.
Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие). (Из
раздела: слушание)

4-5 лет
Педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне.

5-6 лет
Педагог
учит
детей
исполнять простейшие мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.

6-7 лет
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями
в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках, треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле

166

Содержание раздела - ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей
Педагог
продолжает
Педагог
продолжает
интерес к театрализованной развивать
и
поддерживать знакомить детей с различными
деятельности.
интерес
детей
к видами театрального искусства
театрализованной игре путем (кукольный театр, балет, опера и
приобретения более сложных прочее).
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).

Педагог поощряет участие
Организует
с
детьми
Расширяет представления
детей в играх-драматизациях.
игровые этюды для развития детей в области театральной
Формирует умение следить восприятия,
воображения, терминологии
(акт,
актер,
за сюжетом.
внимания, мышления.
антракт, кулисы и так далее).

Учит передавать песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог
учит
детей
Способствует
развитию
разыгрывать
простые интереса
к
сценическому
представления
на
основе искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для
воплощения
образа

6-7 лет
Воспитывает любовь к
театру.
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает к театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит со средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их
особенности.
Педагог
учит
детей
использовать
в
театрализованной деятельности
детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует
умение
выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
167

известные
выразительные
средства (интонацию, мимику,
жест).

Знакомит
детей
с
различными
видами
театра
(настольный, плоскостной, театр
игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный, плоскостной).

Создает
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого ребенка,
поддерживает
различные
творческие группы детей.

Формирует
умение
Учит
чувствовать
и
Развивает
личностные
использовать в игре различные понимать
эмоциональное качеств
(коммуникативные
шапочки, воротники, атрибуты.
состояние героя, вступать в навыки,
партнерские
ролевое
взаимодействие
с взаимоотношения).
другими персонажами.

Развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение
распределять
между собой обязанности и
роли;
Педагог
учит
детей
использовать разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых в театрализованной
игре.
Педагог формирует у
детей
умение
вносить
изменения
и
придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных
игр; поддерживает желание
самостоятельно
выбирать

168

Развивает
навык
Способствует
развитию
режиссерской игры, создавая для навыков
передачи
образа
этого
специальные
условия различными способами (речь,
(место, материалы, атрибуты).
мимика, жест, пантомима и
прочее).
Педагог формирует у детей
Создает условия для показа
умение
использовать
в результатов
творческой
театрализованных
играх деятельности,
поддерживает
образные
игрушки, инициативу
изготовления
самостоятельно
вылепленные декораций, элементов костюмов и
фигурки из глины, пластмассы, атрибутов.
пластилина.
Способствует
разностороннему развитию детей
в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и
характера
исполняемых
каждым ребенком ролей.

литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю.
Развивает воображение и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.

Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых
в
спектакле.

169

Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими персонажами.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет
возможность
для
экспериментирования
при
создании одного и того же
образа.
Содержание раздела - КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Педагог
организует
Педагог развивает умение
культурно-досуговую
детей организовывать свой досуг
деятельность детей по интересам, с пользой.
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых.

Педагог развивает желание
детей проводить свободное время
с интересом и пользой, реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).

Педагог
учит
детей
Вовлекает детей в процесс
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного вида деятельности

Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.

Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
Развивает
активность
детей, участие в подготовке
развлечений.
Формирует
навыки
культуры
общения
со
сверстниками, педагогами и
гостями.
170

Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).
Развивает
умение
проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
Педагог
знакомит
с
культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

(художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
Знакомит с традициями и
Педагог
знакомит
с
культурой
народов
страны, русскими
народными
воспитывает чувство гордости за традициями, а также с обычаями
свою страну (населенный пункт). других
народов
страны.
Поощряет желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях.
Осуществляет
Поддерживает
желание
патриотическое и нравственное участвовать
в
оформлении
воспитание,
приобщает
к помещений к празднику.
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.

Поддерживает интерес к
подготовке и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки
и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает
уважение к культуре других
этносов.

Приобщает к праздничной
Формирует внимание и
культуре, развивает желание отзывчивость ко всем участникам
принимать участие в праздниках праздничного
действия
(календарных, государственных, (сверстники, педагоги, гости).
народных).

Создание условий для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

Формирует
чувство
удовлетворения от участия в
совместной
досуговой
деятельности.

171

Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения дополнительного
образования.

- Педагог активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка
(из
содержания: игра на детских
музыкальных инструментах).

Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность
в повседневной жизни и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение совокупных задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что
предполагает:
- воспитание
эстетических
чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и
великому
культурному
172

наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего и внутреннего мира
ребенка.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание по образовательной области «Физическое развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного Обогащать двигательный опыт детей, помогая
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений осваивать упражнения основной гимнастики:
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье, основные движения (бросание, катание, ловля,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
общеразвивающие и музыкально-ритмические
положительного эмоционального общения и
упражнения.
совместных действий педагога с ребенком.
Создавать условия для развития равновесия и Развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировки в пространстве.
ориентировку в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять Формировать интерес и положительное отношение
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом; к
выполнению
физических
упражнений,
движений, чувство удовлетворения и радости побуждать к самостоятельным действиям.
совместным двигательным действиям.
от совместных действий ребенка с педагогом
в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, Поддерживать у детей желание играть в
игровых упражнениях, подвижных играх.
подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять здоровье детей средствами физического
физического воспитания.
воспитания.
173

Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурноздоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к
питание;
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
режимных
процессов,
организует
двигательную деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия и
игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорокасорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая",
"Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным
удержании
головы
в
вертикальном движениям (бросание, катание, ползание,
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке под
мышки;
побуждает
захватывать
и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,

Формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог
формирует
умение
выполнять
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и
другое).

Педагог формирует умение выполнять основные
движения.

174

кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее).

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
движений.
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует
двигательную
деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
эмоционально-положительный
настрой. личной гигиены и проявлять культурноспособствует
формированию
первых гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает условия для развития основных педагог побуждает детей действовать сообща,
движений и выполнения общеразвивающих двигаться не наталкиваясь друг на друга,
упражнений.
придерживаться определенного направления
175

движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,

скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;

прокатывание мяча педагогу и друг другу

катание мяча (диаметр 20 - 25 см) двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
вперед из исходного положения сидя и стоя. под дугу, в воротца;

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной
рукой;

перебрасывание
мяча
через
сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 11,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
 ползание по прямой на расстояние до  ползание на животе, на четвереньках до
2 метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
 подлезание под веревку, натянутую на выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на
высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см), 20 - 30 см;
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20  ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
см);
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и  проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом.
176

Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом

стайкой за педагогом с перешагиванием
направлении.
через линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;

с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись за
руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении и
в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями 40 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
177

Ходьба:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по ребристой доске;
 по наклонной доске, приподнятой одним
концом
на 20 см;
 вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
 по
гимнастической
скамейке;
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой.
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15
см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями.
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
за опору.
равновесие с положением рук в стороны.
Перешагивание через веревку, положенную
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
2) В комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у
опоры.

Кружение на месте.

1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
178

сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
4)
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.

Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка,
179

походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).

Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.

Задачи и содержание образовательной деятельности в образовательной области «Физическое развитие» от 3-х лет до 7-ми лет
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать двигательный
Обогащать двигательный
Обогащать двигательный
Обогащать двигательный
опыт
детей,
используя опыт
детей,
способствуя опыт, создавать условия для опыт
детей
с
помощью
упражнения
основной техничному
выполнению оптимальной
двигательной упражнений
основной
гимнастики
(строевые упражнений
основной деятельности, развивая умения гимнастики, развивать умения
упражнения,
основные гимнастики
(строевые осознанно, технично, точно, технично, точно, осознанно,
движения, общеразвивающие, в упражнения,
основные активно выполнять упражнения рационально и выразительно
том
числе:
музыкально- движения, общеразвивающие, в основной гимнастики, осваивать выполнять
физические
ритмические
упражнения), том
числе
музыкально- спортивные
упражнения, упражнения,
осваивать
спортивные
упражнения, ритмические упражнения),
элементы
спортивных
игр, туристские навыки.
подвижные игры,
создавать условия для элементарные
туристские
180

помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.
Развивать психофизические
качества,
- ориентировку в пространстве,
- координацию,
- равновесие,
- способность
быстро
реагировать на сигнал.

освоения
спортивных навыки.
упражнений, подвижных игр.
Формировать
психофизические качества (сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость, ловкость),
- ориентировку в пространстве
- развивать координацию,
- меткость.
Воспитывать
- волевые
качества,
самостоятельность,
- стремление соблюдать правила
в подвижных играх,
- проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Развивать психофизические
качества,
- ориентировку в пространстве,
- равновесие,
- координацию,
- мелкую моторику,
- точность и меткость.
Воспитывать
- самоконтроль
и
самостоятельность,
- проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
- соблюдать
правила
в
подвижной игре,
- взаимодействовать в команде.
Воспитывать
- патриотические чувства и
- нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных
играх,
- формах активного отдыха.

Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
- ориентировку в пространстве,
- самоконтроль,
- самостоятельность,
- творчество.
Поощрять
- соблюдение
правил
в
подвижной игре,
- проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
- партнерское взаимодействие в
команде.

Воспитывать
- патриотизм,
- нравственно-волевые качества
и
- гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать интерес и
Продолжать формировать
Продолжать
развивать
Формировать осознанную
положительное отношение к
интерес
и
положительное интерес к
потребность в двигательной
- занятиям
физической отношение к
- физической культуре,
деятельности,
культурой и
- физической культуре и
- формировать представления о - поддерживать
интерес
к
- активному отдыху,
- активному отдыху,
разных
видах
спорта
и
физической
культуре
и
181

- воспитывать
самостоятельность.

- формировать
представления об
видах спорта.

первичные достижениях
отдельных спортсменов.

Укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
- создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
- способствовать
усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.
Закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Укреплять
здоровье
ребенка, опорно-двигательный
аппарат,
- формировать
правильную
осанку,
- повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания.
Формировать
представления
о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

российских

спортивным
достижениям
России,
- расширять представления о
разных видах спорта.
Укреплять
здоровье
Сохранять и укреплять
ребенка, опорно-двигательный здоровье
детей
средствами
аппарат,
физического воспитания.
- формировать
правильную
осанку,
- повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания.
Расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха.

Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во

Расширять и уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
182

время туристских прогулок и другим людям.
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует умение:
Педагог
формирует
и
Педагог
формирует,
Педагог создает условия
- организованно
выполнять закрепляет:
закрепляет и совершенствует:
для
дальнейшего
строевые упражнения,
- двигательные
умения
и - двигательные
умения
и совершенствования
и
- находить свое место при
навыки,
навыки,
закрепления
совместных
построениях, - развивает
психофизические - развивает
психофизические - основных движений,
передвижениях.
качества при:
качества,
- развития
психофизических
- выполнении
упражнений - обогащает двигательный опыт
качеств и способностей,
основной гимнастики,
детей
разнообразными - общеразвивающих,
- а также при проведении
физическими упражнениями,
музыкально-ритмических
подвижных и спортивных игр. - поддерживает
детскую
упражнений и их комбинаций,
инициативу.
- спортивных упражнений,
- освоения
элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Педагог формирует умение
Помогает:
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
организованно выполнять по - точно принимать исходное рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
показу
положение,
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
- общеразвивающие,
- показывает
возможность
музыкально-ритмические
использования
разученного
упражнения;
движения в самостоятельной
- создает условия для активной
двигательной деятельности,
двигательной деятельности и - укреплять
дружеские
- положительного
взаимоотношения
со
эмоционального
состояния
сверстниками.
детей.
Педагог
воспитывает/
Педагог
воспитывает/
Закрепляет
умение
В процессе организации
формирует
формирует:
осуществлять
разных форм физкультурно- умение слушать и следить за - умение слышать и выполнять
оздоровительной работы педагог
показом,
указания,
обучает детей
183

- умение
выполнять - умение ориентироваться на - самоконтроль за соблюдением
предложенные
задания
словесную инструкцию.
техники
выполнения
сообща, действуя, в общем,
Поддерживает стремление
упражнений;
для всех темпе.
соблюдать технику выполнения - самоконтроль,
упражнений.
- оценку качества выполнения
упражнений другими детьми.
Организует
подвижные
Поддерживает стремление
игры, помогая детям выполнять соблюдать правила в подвижной
движения с эмоциональным игре.
отражением замысла, соблюдать
Поощряет
проявление
правила в подвижной игре.
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

Педагог продумывает
организует активный отдых.

и

Начинает
формировать
элементарные представления о
разных
формах
активного
отдыха, включая туризм.

Приобщает
детей
к
Формирует представление
овладению
элементарными о
правилах
поведения
в
нормами и правилами поведения двигательной деятельности.

- следовать инструкции,
- слышать
и
выполнять
указания,
- соблюдать дисциплину,
- осуществлять самоконтроль
- давать
оценку
качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
- самостоятельной
деятельности;
- на занятиях гимнастикой;
- самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры;
- общеразвивающие
упражнения;
- комбинировать их элементы,
импровизировать.

Создает условия для
- освоения
элементов
спортивных игр,
- использует игры-эстафеты.
Поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
и
соблюдение правил в подвижных
играх:
- поддерживает предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
- поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Организует для детей и
Поддерживает интерес к
родителей
(законных физической культуре, спорту и
представителей)
туристские туризму, активному отдыху.
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и
досуги.
с
соответствующей
тематикой.
Способствует формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности.

184

в двигательной деятельности.
Приобщает
детей
здоровому образу жизни.

к

Педагог
способствует
Педагог
уточняет,
Педагог
продолжает
овладению
элементарными расширяет
и
закрепляет приобщать детей к здоровому
нормами и правилами здорового представления о здоровье и образу жизни: расширяет и
образа жизни.
здоровом образ жизни.
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует
умения
и
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
навыки
личной
гигиены, здоровья.
воспитывает
полезные
для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- катание мяча друг другу, сидя - прокатывание мяча между* - прокатывание
мяча
по - катание мяча правой и левой
парами ноги врозь, стоя на
линиями, шнурами, палками
гимнастической
скамейке,
ногой по прямой, в цель,
коленях
(длина 2-3 м), положенными
направляя его рукой (правой и
между предметами, друг
- прокатывание мяча в воротца,
(на расстоянии 15-20 см одна
левой);
другу;
под дугу, стоя парами;
от другой) и огибая кубики - прокатывание набивного мяча; - прокатывание
и
- *прокатывание
мячей
в
или кегли, расставленные по
перебрасывание друг другу
прямом направлении, друг
одной линии на расстоянии 70набивных мячей;
другу, в ворота, бросание
80 см;
- * прокатывание мяча между
мячей воспитателю;
- скатывание мяча по наклонной
предметами;
доске, попадая в предмет;
- **прокатывание набивного
мяча;
- подбрасывание мяча вверх и - подбрасывание мяча вверх и - подбрасывание и ловля мяча - подбрасывание мяча вверх и
ловля его;
ловля его после удара об пол;
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
ловля его в прыжке**
- подбрасывание и ловля мяча
185

не менее 3 - 4 раз подряд;
- бросание мяча о землю и ловля - бросание и ловля мяча в паре;
его;
- бросание мяча двумя руками
- бросание и ловля мяча в парах
из-за головы стоя;
- бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
- *бросание мяча вверх и о - отбивание мяча правой и
землю и ловля его;
левой рукой о землю не менее
5 раз подряд;
- *бросание мяча воспитателю - передача мяча друг другу стоя и
и ловля его обратно;
сидя, в разных построениях;
- перебрасывание мяча, стоя - перебрасывание мяча друг
парами лицом друг другу; **
другу в кругу;

- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать вдаль предметы
разного веса;
- **сидя бросать двумя руками
из-за головы набивной мяч;
- отбивание мяча об пол на
месте 10раз

- перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
- перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в
разных построениях;
- перебрасывание мяча через - перебрасывание мяча через - перебрасывание мяча через
сетку;
сетку;
сетку;
- ведение мяча 5 - 6 м;

- произвольное прокатывание обруча,
- ловля обруча, катящегося от
педагога;
-

прокатывание
обруча - прокатывание обруча, бег за
педагогу, удержание обруча,
ним и ловля;
катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг
другу в парах;
- бросание
мешочка
в - попадание
мячом
в - метание в цель одной и двумя
горизонтальную
цель
горизонтальную
и
руками снизу и из-за головы;
(корзину) двумя и одной
вертикальную
цели
с
рукой;
расстояния 2 - 2,5 м..

- бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
- передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

- перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой
от плеча;
- перебрасывание мяча через
сетку
- ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
- ведение мяча с выполнением
заданий
(поворотом,
передачей другому);
- *совершенствование
навыков владения обручем;

- метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
- метание вдаль,
- метание в движущуюся цель;
186

- бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м;
- метание вдаль.
Ползание, лазанье
3-4 года
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках
под 3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по
доске;
влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

- метание вдаль предметов
разной
массы
(мешочки,
шишки, мячи и другие);
- забрасывание
его
в
баскетбольную корзину.

- забрасывание
мяча
баскетбольную корзину.

в

4-5 лет
ползание на четвереньках
"змейкой" между
расставленными кеглями

5-6 лет
6-7 лет
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;

ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую
лазанье по гимнастической
влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не
стенке чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
пропуская реек;
чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под веревку или
-переползание через несколько
 перелезание с пролета на
дугу, не касаясь руками пола
предметов подряд, под дугами, в пролет по диагонали;
прямо и боком.
туннеле;
пролезание в обруч разными
способами;
187

лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
3-4 года
ходьба в заданном направлении:
- небольшими группами,
- друг за другом,
- парами друг за другом;

-

-

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- ходьба обычная, в колонне по - ходьба обычным шагом, в - ходьба
обычная,
одному,
придерживаясь
колонне по одному и по два
гимнастическим
шагом,
указанного направления, с
вдоль границ зала, обозначая
скрестным шагом, спиной
изменением темпа движения:
повороты.
вперед;
- -ходьба
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад;
- ходьба
в
приседе,
с
различными движениями рук,
в различных построениях;
ходьба по ориентирам (по - ходьба на носках, на пятках, на - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
прямой, по кругу;
внешней
стороне
стопы, внешней стороне стопы
ходить, обходя предметы,
приставным шагом вперед и - ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
врассыпную, "змейкой";
по шнуру;
полуприседе,
ходьба с поворотом и сменой - ходьба в противоположную - мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
направления);
сторону;
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба на носках;
- ходьба со сменой ведущего;
ходьба, высоко поднимая
колени
ходьба,
перешагивая - ходьба,
перешагивая - ходьба, перешагивая предметы;
предметы
предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров;
- ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой»;
ходьба
в
разных - ходьба в сторону, назад, на месте;
188

направлениях;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- ходьба
с
выполнением
заданий (присесть, встать,
идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом. - ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- бег группами и по одному за
- бег в колонне по одному,
- бег в колонне по одному
- бег в колонне по одному,
направляющим, врассыпную,
высоко поднимая колени;
«змейкой», бег с пролезанием
врассыпную, парами,
со сменой темпа;
- бег на месте;
в обруч;
тройками, четверками;
- бег по кругу, в парах;
- бег в парах;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег по кругу, держась за руки - бег по кругу, держась за руки; - бег группами, оббегая
предметы;
- бег, оббегая предметы, между - бег, оббегая предметы
- бег между расставленными
- бег, перешагивая рейки и
двух или вдоль одной линии;
предметами;
другие невысокие
препятствия**
- бег со сменой направления,
- бег со сменой
- бег в заданном темпе;
- бег с остановкой по сигналу,
- с остановками;
направляющего, меняя
- бег мелким шагом и широким - в сочетании с прыжками (с
- бег мелким шагом;
направление движения и
шагом;
линии на линию, из кружка в
- бег на носках;
темп;
- бег на носках;
кружок)
- бег в чередовании с ходьбой; - бег мелким шагом;
- бег с ловлей и увертыванием, - бег мелким шагом и широким
- бег убегание от ловящего,
- бег на носках;
догоняя убегающих, и убегая
шагом;
- ловля убегающего;
- бег в чередовании с ходьбой;
от ловящих;
- бег на носках;
- бег врассыпную с ловлей и
- бег с ловлей и увертыванием,
увертыванием.
догоняя убегающих, и убегая
от ловящих;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 150 - 200 м;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
- медленный бег 120 - 150 м
- бег на скорость 20 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
раза;
- бег врассыпную по сигналу с
189

последующим нахождением
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3
раза;
- челночный бег 2x5;

- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10
м;
- пробегание на скорость 20 м;

последующим нахождением
своего места в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
- перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны - бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
площадки на другую.
- бег под вращающейся
- бег со скакалкой;
скакалкой.
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях
рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега).
Прыжки
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- прыжки на двух и на одной - прыжки на двух ногах на - подпрыгивание на месте одна - прыжки на месте и с
ноге;
месте,
нога вперед-другая назад, ноги
поворотом кругом;
- прыжки на месте,
- прыжки на двух ногах на месте
190

- прыжки, продвигаясь вперед
на 2 - 3 м;

с поворотом вправо и влево,
скрестно-ноги врозь; на одной - прыжки смещая ноги вправовокруг себя, ноги вместе-ноги
ноге;
влево-вперед-назад,
с
врозь;
- подпрыгивание с хлопками
движениями рук;
- прямой галоп;
перед собой, над головой, за - подпрыгивания
вверх
из
спиной;
глубокого приседа;
- подпрыгивание с ноги на ногу; - прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек;
- подпрыгивание на двух ногах - прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
с продвижением вперед на 2 - - прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий - прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
(расстояние между линиями
в кружок;
40 - 50 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- прыжки из обруча в обруч - перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
(плоский) по прямой;
кубик);
- прыжки в длину с места (не - прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
менее 40-50 см);
индивидуальных возможностей);

- прыжки через линию, (вперед
и, развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки
через
4
6
параллельных
линий
(расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
- прыжки в длину с места (не
менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 - спрыгивание со
см),
(высота 15-20 см)

скамейки - спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- впрыгивание на возвышение - впрыгивание на предметы
20 см двумя ногами;
высотой 30 см с разбега 3 шага;
- прыжки стараясь достать - прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину и в высоту с
предмет, подвешенный над - прыжки в длину с разбега;
места и с разбега на
головой;
соревнование;
- выполнение
20 - подпрыгивание на месте 30 - - подпрыгивания на двух ногах
подпрыгиваний с небольшими
40 раз подряд 2 раза;
30 раз в чередовании с
перерывами;
- подпрыгивание на одной ноге
ходьбой,
191

10 - 15 раз;
- попытки выполнения прыжков - прыжки со скакалкой:
с короткой скакалкой.
- перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см);
- перепрыгивание
через
скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и
бегом;
- прыжки через скакалку на
двух
ногах,
через
вращающуюся скакалку.

- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки
через
длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку
прыжок
выбегание;
- пробегание под вращающейся
скакалкой парами.

Упражнения в равновесии
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- ходьба
по
прямой
и - ходьба по доске до конца и - ходьба по шнуру прямо и - педагог
способствует
извилистой дорожке (ширина
обратно с поворотом;
зигзагообразно,
приставляя
совершенствованию
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), - ходьба
пятку одной ноги к носку
двигательных навыков детей;
по
доске,
(с
обычным
и
приставным
другой;
- стойка на одной ноге, закрыв
перешагиванием
через
шагом;
по сигналу глаза;
предметы,
- ходьба
на
носках,
с - с мешочком на голове, с
остановкой.
предметом в руках, ставя ногу
- ходьба
с
выполнением
с носка руки в стороны);
заданий (присесть, встать и
продолжить движение);
192

- ходьба по
скамье;

-

-

гимнастической - ходьба по гимнастической - стойка на гимнастической - ходьба по гимнастической
скамье (с перешагиванием
скамье на одной ноге;
скамейке, с перешагиванием
через предметы, с мешочком - поднимание на носки и
посередине
палки,
на голове, с предметом в
опускание на всю стопу, стоя
пролезанием
в
обруч,
руках, ставя ногу с носка руки
на скамье;
приседанием и поворотом
в стороны);
- пробегание по скамье;
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
- ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, плоскому - **ходьба по шнуру с мешочком - ***ходьба по шнуру с - ходьба по шнуру, опираясь на
обручу, лежащему на полу, на ладони вытянутой вперёд на
песочным
мешочком
на
стопы и ладони;
приставным шагом;
ладони руки;
голове;
ходьба по ребристой доске;
- ходьба по доске и расхождение - ходьба
навстречу
и - ходьба по наклонной доске
ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;
расхождение
вдвоем
на
вверх и вниз;
лежащей на полу доске; ходьба - стойка на одной ноге, вторая
по
узкой
рейке
поднята коленом вперед, в
гимнастической скамейки (с
сторону, руки в стороны или на
поддержкой);
поясе;
- ходьба по наклонной доске - пробегание по наклонной
вверх и вниз;
доске вверх и вниз
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз;
193

- приседание после бега на
носках, руки в стороны;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на - кружение парами, держась за - кружение
с
закрытыми
пояс, руки в стороны.
руки – «ласточка».
глазами,
остановкой
и
сохранением заданной позы;
- кружение
после
бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- поднимание
и
опускание - основные
положения
и - поднимание рук вперед, в - поднимание и опускание рук
прямых рук вперед;
движения рук (в стороны,
стороны, вверх, через стороны (одновременное, поочередное и
вперед, вверх, назад, за спину,
вверх
(одновременно, последовательное) вперед, в
на пояс, перед грудью);
поочередно, последовательно
сторону, вверх
- основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
назад, за спину, на пояс, перед грудью);
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
- отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, - поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
поочередно);
повернуть тыльной стороной внутрь);
- перекладывание предмета из одной руки в другую
- перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной;
- хлопки над головой и перед собой;
- хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной;
194

- махи руками;

- сгибание и разгибание рук, - махи руками вперед-назад с - махи и рывки руками
махи руками;
хлопком впереди и сзади себя
- упражнения для кистей рук
- сжимание
и
разжимание - сжимание
и
разжимание - сжимание пальцев в кулак и
кистей рук, вращение кистями;
кистей
разжимание;
- выполнение
упражнений - выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики.
- повороты головы вправо и - *повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- потягивание,
приседание, - **приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
обхватив руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны);
- **совершенствование полученных раннее навыков;
- наклоны вперед и в стороны
- наклоны вперед, вправо, влево, - наклоны
вперед,
касаясь - наклоны вперед, вправо, влево
ладонями пола, наклоны вправо
из положения стоя и сидя;
и влево
- повороты со спины на живот и - повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и - повороты корпуса вправо и
обратно;
сидя
влево из разных исходных
положений;
- сгибание и разгибание ног из положения сидя;
- сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
- поднимание и опускание ног из - поочередное поднимание ног из - поднимание ног из исходного - поочередное поднимание и
положения лежа
положения лежа на спине, на положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
- поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
195

- приседание с предметами, - приседания на всей стопе и на - приседание, обхватывая колени - приседания у стены (затылок,
поднимание на носки
носках с разведением коленей в
руками;
лопатки, ягодицы и пятки
стороны;
касаются стены);
- выставление ноги вперед, в - выставление ноги на пятку - **совершенствование ранее приобретённых навыков;
сторону, назад;
(носок);
- махи ногами;
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
- захватывание
стопами
и - захватывание
предметов - захватывание
предметов
перекладывание предметов с ступнями и пальцами ног и
ступнями и пальцами ног,
места на место.
перекладывание их с места на
перекладывание их с места на
место
место.
- подошвенное
и
тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением
исходных
положений
и
техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- разученные на музыкальных - разученные на музыкальном - комплексы общеразвивающих - комплексы общеразвивающих
занятиях
ритмические занятии ритмические движения, упражнений
(ритмической
упражнений
(ритмической
движения, педагог включает в
педагог включает в комплексы гимнастики) педагог включает в
гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
общеразвивающих упражнений содержание
физкультурных
содержание
физкультурных
занятий, различные формы
(простейшие
связки занятий,
некоторые
из
занятий, в физкультминутки,
активного отдыха и подвижные
упражнений
ритмической упражнений
в
утреннюю
гимнастику,
196

игры:

гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные
игры.

физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры.

различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- ритмичная ходьба и бег под - ритмичная ходьба и бег под - ходьба и бег в соответствии с - - танцевальный шаг польки,
музыку по прямой и по кругу,
музыку в разном темпе;
общим характером музыки, в переменный шаг, шаг с
держась за руки,
разном темпе, на высоких
притопом, с хлопками»
полупальцах;
- на носках, топающим шагом, - на носках, топающим шагом, - - на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
вперед, приставным шагом;
приставным шагом прямо и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
боком,
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- поочередное выставление ноги - выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание ног
- вперед,
на
пятку, - повороты, поочередное «выбрасывание» ног;
- вперед в прыжке, на носок,
притопывание,
приседания
приставной шаг с приседанием
"пружинки", кружение;
и без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение;
- прямым галопом, по кругу, - различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в
парах под музыку;
- имитационные движения - - движение по кругу выполняя - подскоки на месте и с - подскоки,
приседание
с
разнообразные
упражнения, шаг с носка, ритмичные хлопки продвижением вперед, вокруг
выставлением ноги вперед, в
раскрывающие понятный детям
в ладоши под ритмичную
себя, в сочетании с хлопками и
сторону на носок и на пятку,
образ,
настроение
или музыку, комбинации из двух
бегом, кружение по одному и в
комбинации
из
двух-трех
состояние (веселый котенок, освоенных
движений
в парах, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хитрая лиса, шустрый зайчик и
сочетании с хлопками.
освоенных движений.
хлопками,
с
притопом,
так далее)
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
197

Строевые упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Построение в колонну по
Построение в колонну по
Построение
по
росту,
одному, в шеренгу, в круг по одному, по два, по росту, поддерживая
равнение
в
ориентирам.
врассыпную.
колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в
круг.
Перестроение в колонну по
Перестроение из колонны
Перестроение в колонну по
два, врассыпную.
по одному в колонну по два в три, в две шеренги на месте и при
движении, со сменой ведущего;
передвижении;
ходьба
перестроение из одной "змейкой",
расхождение
из
колонны или шеренги в звенья на колонны по одному в разные
месте и в движении.
стороны
с
последующим
слиянием в пары.
Смыкание и размыкание
Размыкание и смыкание на
Размыкание в колонне на
обычным шагом.
вытянутые руки, равнение по вытянутые вперед руки, в
ориентирам и без них.
шеренге на вытянутые руки в
стороны.
Повороты направо и налево
Повороты направо, налево,
Повороты налево, направо,
переступанием.
кругом на месте переступанием и кругом
переступанием
и
в движении.
прыжком.
Подвижные игры
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
поддерживает
Педагог продолжает:
Педагог
продолжает
активность детей в процессе - закреплять
основные закреплять и совершенствовать
двигательной
деятельности,
движения
и
развивать основные движения детей в
организуя
сюжетные
и
психофизические качества в сюжетных
и
несюжетных
несюжетные подвижные игры
подвижных играх,
подвижных играх, в играх с
- поощряет желание выполнять элементами соревнования, играхроль водящего,
эстафетах,
- развивает пространственную - оценивает качество движений
ориентировку,
и
поощряет
соблюдение

6-7 лет
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в
две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
6-7 лет
Педагог продолжает
- знакомить
детей
с
подвижными играми,
- поощряет
использование
детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных
по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
198

Воспитывает
умение
действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры,
двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении, придавать своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,

- самостоятельность
и
правил,
игр-эстафет), способствующих
инициативность
в - помогает
быстро
развитию психофизических и
организации знакомых игр с
ориентироваться
в
личностных
качеств,
небольшой
группой
пространстве,
координации
движений,
сверстников.
- наращивать и удерживать
умению ориентироваться в
скорость,
пространстве.
- проявлять
находчивость, 1. Педагог
поддерживает
целеустремленность.
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
2. Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
3. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Приучает к выполнению
Педагог
обучает
Продолжает воспитывать
правил, поощряет проявление взаимодействию
детей
в сплоченность,
взаимопомощь,
целеустремленности,
команде, поощряет оказание чувство
ответственности
за
настойчивости,
творческих помощи
и
взаимовыручки, успехи и достижения команды,
способностей
детей инициативы при организации игр стремление вносить свой вклад в
(придумывание
и с
небольшой
группой победу команды, преодолевать
комбинирование движений в сверстников, младшими детьми; трудности.
игре).
воспитывает и поддерживает
Способствует
проявление
нравственно
- формированию
духовноволевых
качеств, нравственных качеств, основ
199

потягивается, мяукает).

Строевые игры
3-4 года

самостоятельности
и патриотизма и
сплоченности,
чувства идентичности
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей
в
играх
(выбор
игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных
играх.
4-5 лет

гражданской

5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей
Городки: бросание биты
Городки:
бросание
биты
сбоку, сбоку,
от
плеча,
занимая
выбивание городка с кона (5 - 6 правильное исходное положение;
м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - знание 4 - 5 фигур, выбивание
4 фигур
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы
баскетбола:
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу передача мяча друг другу (двумя
200

от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и
левой
ногой
в
заданном
направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу
(3 - 5 м); игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой
в заданном направлении; игра с
педагогом.

руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из
одной
руки
в
другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы
футбола:
передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч
"змейкой"
между
расставленными
предметами,
попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
перебрасывание волана ракеткой
на сторону партнера без сетки,
через
сетку,
правильно
удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
201

упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая
ее
от
шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы
клюшкой;
ведение
шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между
ними;
забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после
ведения.
Спортивные упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от климатических особенностей
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Катание на трехколесном
Катание на трехколесном
Катание на двухколесном
Катание на двухколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате:
велосипеде, самокате: по прямой,
с поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью
по прямой, по кругу, с по кругу, змейкой, объезжая
202

разворотом, с разной скоростью; препятствие, на скорость.
с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на санях
3-4 года
По
прямой,
перевозя
игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах
3-4 года
По прямой, ровной лыжне
ступающим
и
скользящим
шагом,
с
поворотами
переступанием, подъем.

Катание на коньках
3-4 года

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Подъем с санками на гору,
По прямой со скоростью с
Игровые
задания
скатывание с горки, торможение горки, подъем с санками в гору, с соревнования в катании
при спуске, катание на санках торможением при спуске с горки. санках на скорость.
друг друга.
4-5 лет
5-6 лет
Скользящим
шагом,
По лыжне (на расстояние до
повороты на месте, подъем на 500 м); скользящим шагом;
гору «ступающим шагом» и повороты на месте (направо и
«полуелочкой».
налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
4-5 лет

5-6 лет

и
на

6-7 лет
Скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину
500 - 600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками);
повороты
переступанием
в
движении; поднимание на горку
«лесенкой», «елочкой».
6-7 лет
Удержание равновесия и
принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой
203

ноге, попеременно отталкиваясь
Плавание
3-4 года
4-5 лет
Погружение в воду, ходьба
Погружение в воду с
и бег в воде прямо и по кругу, головой,
попеременные
игры с плавающими игрушками в движения ног в воде, держась за
воде.
бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в
воде.

5-6 лет
Ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору.
Скольжение на груди,
плавание
произвольным
способом.

6-7 лет
Погружение в воду с
головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.

5-6 лет
Продолжает воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные
Уточняет
представления
Педагог
продолжает
представления о роли чистоты, детей о здоровье, факторах, уточнять
и
расширять
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него представления детей о факторах,
здоровья
положительно влияющих на
здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов,

6-7 лет
Педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно влияющих на
здоровье,
роли
физической
культуры и спорта в укреплении
здоровья

Формирование основ здорового образа жизни
3-4 года
4-5 лет
Педагог
поддерживает
Способствует пониманию
стремление
ребенка детьми необходимости занятий
самостоятельно ухаживать за физической культурой, важности
собой, соблюдать порядок и правильного
питания,
чистоту, ухаживать за своими соблюдения
гигиены,
вещами и игрушками
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья

Приучает детей следить за
своей
осанкой,
формирует
представление о том, как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
204

Напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.

Напоминает о правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

Формирует
представления об
видах спорта.

первичные
отдельных

занятия физкультурой, прогулки чувство сострадания к людям с
на свежем воздухе).
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Уточняет и расширяет
Дает доступные по возрасту
представления
о
правилах представления о профилактике и
безопасного
поведения
в охране
здоровья,
правилах
двигательной деятельности (при безопасного
поведения
в
активном
беге,
прыжках, двигательной деятельности (при
взаимодействии с партнером, в активном беге, прыжках, играхиграх и упражнениях с мячом, эстафетах, взаимодействии с
гимнастической
палкой, партнером,
в
играх
и
скакалкой, обручем, предметами, упражнениях
с
мячом,
пользовании
спортивны гимнастической
палкой,
инвентарем и оборудованием) и скакалкой, обручем, предметами,
учит их соблюдать в ходе пользовании
спортивны
туристских прогулок.
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Формировать
Расширять представления о
представления о разных видах разных видах спорта (санный
спорта
(футбол,
хоккей, спорт,
борьба,
теннис,
баскетбол, бадминтон, плавание, синхронное плавание и другие),
фигурное
катание, спортивных
событиях
и
художественная и спортивная достижениях
отечественных
гимнастика, лыжный спорт и спортсменов
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры
и спорта для
укрепления
здоровья
205

*Активный отдых
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25
Продолжительность 20 - 25
Продолжительность 30 - 40
Продолжительность 40 - 45
минут.
минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
Содержание
составляют подвижные игры, игры с
Содержание составляют: включает: подвижные игры, в
подвижные игры и игровые элементами
соревнования, подвижные
игры,
игры- том числе, игры народов России,
упражнения,
игры-забавы, аттракционы,
музыкально- эстафеты,
музыкально- игры-эстафеты,
музыкальноаттракционы, хороводы, игры с ритмические и танцевальные ритмические
упражнения, ритмические
упражнения,
пением,
музыкально- упражнения.
творческие задания
импровизацию,
танцевальные
ритмические упражнения.
упражнения, творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов
Педагог привлекает детей
Содержание
праздников
Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
206

День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся
В этот день проводятся
В этот день проводятся
В этот день педагог
подвижные игры на свежем физкультурно-оздоровительные оздоровительные мероприятия и организует
оздоровительные
воздухе, физкультурный досуг, мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
мероприятия, в том числе
спортивные
упражнения, свежем воздухе.
физкультурные
досуги,
и
возможен выход за пределы
туристские прогулки.
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
**Прогулки и экскурсии (простейший туризм)
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для
Организуются при наличии
детей непродолжительные пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк,
Педагог
организует
и другое. Время перехода в одну пешеходные прогулки. Время
сторону составляет 30 - 40 минут, перехода в одну сторону
общая продолжительность не составляет 35 - 40 минут, общая
более 1,5 - 2 часов. Время продолжительность не более 2 непрерывного
движения
20 2,5 часов. Время непрерывного
минут, с перерывом между движения 20 - 30 минут, с
переходами не менее 10 минут.
перерывом между переходами не
Педагог
формирует менее 10 минут. В ходе
представления о туризме как туристкой прогулки с детьми
виде активного отдыха и способе проводятся подвижные игры и
ознакомления с природой и соревнования, наблюдения за
культурой
родного
края; природой
родного
края,
оказывает помощь в подборе ознакомление с памятниками
снаряжения (необходимых вещей истории, боевой и трудовой
и одежды) для туристской славы, трудом людей разных
прогулки,
организует профессий.
наблюдение
за
природой,
Для организации детского
обучает ориентироваться на туризма педагог формирует
207

местности, соблюдать правила
гигиены
и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.

представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.

Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками образовательных отношений по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений от 2-х месяцев до 3-х лет, соответствует федеральной
образовательной программе дошкольного образования.
208

Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие
- Труд
- ОБЖ
- Социальные отношения
- Формирование
гражданственности
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.18.2 стр. 19-20;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.18.3 стр. 20–22;
- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.18.4 стр. 23–25;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.18.5 стр. 26–28;

Инструментарий инвариантной
части Программы
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
Козлина А.В. Уроки ручного труда. М.:Мозайка – Синтез,
2015.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления
родительских
уголков
в
ДОО:
Подготовительная группа.
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения. Волгоград.
Издательство «Учитель», 2010.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. СанктПетербург «Детство-Пресс», 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения
и поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.

Вариативная часть программы
состоит из регионального компонента,
инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО
Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Ведущее направление ДОО:
Программа по ранней профориентации
«В мире профессий», разработанная рабочей
группой педагогов дошкольного образования
Нижнетуринского муниципального округа
Инновационные деятельность
ДОО является ресурсным центром по
программе «Играем и моделируем в
LigroGame»
ООО
«АВСПАНТЕРА»,
директор Молоднякова А. В.,
в рамках
проекта «Уральская инженерная школа» по
ранней профориентации воспитанников.
209

- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: 18.6.стр. 28–29;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.18.7. стр. 29–31.

Авдеева Н.Н. Безопасность.Детство-Пресс, 2016.
Поддубная
Л.Б.
Правила
дорожного
движения.
Подготовительная к школе группа. Волгоград. Издательство
«Корифей», 2008.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Просвещение 1989.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения с детьми 3-7 лет. Мозайка – Синтез,
2017.
Социальные отношения
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
М.: Мозайка – Синтез, 2021.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4–5 лет). М.: Мозайка – Синтез, 2017.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет). М.: Мозайка – Синтез, 2017.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). М.: Мозайка –
Синтез, 2017.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию. М.: ТЦ Сфера, 2016.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию. М.: ТЦ Сфера, 2016.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию. М.: ТЦ Сфера, 2016.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). М.: Мозайка – Синтез,
2019.
210

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года). М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет). М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду с
детьми 2-7 лет. М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Ветлугина Н.А.
Нравственно-эстетическое воспитание
ребенка в детском саду. Москва. Просвещение, 1989.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года). М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2016.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2016.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2021.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Младшая группа. М.:
УЦ.Перспектива, 2008.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Старшая группа. М.:
УЦ.Перспектива, 2009.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Подготовительная
группа. М.: УЦ.Перспектива, 2009.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории
и культуре. М.: ТЦ Сфера, 2005.
211

Шелухина И.П. Мальчики и девочки. Дифференцированный
подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
М.: ТЦ Сфера, 2006.
Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Формирование гражданственности и патриотизма
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (нравственное воспитание, эстетическое
развитие). Младшая группа. М.: ВАКО, 2005.
Куруськина М. Наша родина – Россия. Ростов-на-Дону,
2019.
Давыдова О.И., Волкова С.М. Беседы об ответственности и
правах ребенка. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Фесюкова Л.Б. Комплексные занятия по воспитанию
нравственности для детей 4-7 лет. ЧП «АНГРОПлюс», 2010.
Нравственно-патриотическое
воспитание
детей
дошкольного возраста. ООО Издательство «ДетствоПресс», 2022.
Степанов В.А. Моя родина – Россия. Москва, издательство
«Фламинго», 2004.
Клюшник Л.В. Россия. М.: Росмэн, 2018.
Шорыгина Т.А. Наша родина – Россия. Москва,
издательство «ТЦ Сфера», 2013.
Козлова С.А. Мы имеем права. М.: Обруч, 2010.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая
группа.
Гражданско-патриотическое
воспитание
дошкольников. «Скрипторий 2003», 2008.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.
М.:ЦГЛ.2005.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом
и страной (патриотическое воспитание). Перспектива, 2011.
212

Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской
народной
культуры.
Программа.
Санкт-Петербург.
Издательство «Детство-Пресс»,2002.
Администрация
муниципального
образования
«Нижнетуринский район» Нижняя Тура – Люди – События
– Факты. Г. Нижняя Тура, 1999.
Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет.
Познавательное
развитие
- Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
- Математические
представления
- Окружающий мир
- Природа
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.19.2 стр. 31-32;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.19.3 стр. 32–33;
- возрастная группа от 3-х до

Сенсорные эталоны и познавательные действия
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–
4 года. М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2006
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет. М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет. М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2010
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет. М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал:
3–7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 5-6 лет.
Москва, Просвещение, 2005.
Математика в детском саду

Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Ведущее направление ДОО:
Программа по ранней профориентации
«В мире профессий», разработанная рабочей
группой педагогов дошкольного образования
Нижнетуринского муниципального округа.
Программа по ранней профориентации
«Инженеры
будущего»,
разработанная
рабочей группой педагогов МАДОУ детский
сад «Голубок»
213

4-х лет: п.19.4 стр. 33–34;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.19.5 стр. 34–35;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.19.6.стр. 36–37;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.19.7. стр. 38–39.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). Мозайка-Синтез, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Мозайка-Синтез, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Мозайка-Синтез, 2012
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Мозайка-Синтез, 2012.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Мозайка-Синтез, 2012.

Инновационная деятельность
ДОО является ресурсным центром по
программе «Играем и моделируем в
LigroGame»
ООО
«АВСПАНТЕРА»,
директор Молоднякова А. В.,
в рамках
проекта «Уральская инженерная школа» по
ранней профориентации воспитанников.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Ступень 1Москва, 2003
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Ступень 2 Москва 2003
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой.
Издательство Мозайка Синтез, 2017.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания
дошкольников. М.: Издательский центр «Академия»,1999.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет. Издательство Мозайка Синтез, 2017.
214

Николаева С.Н. Методическое пособие. Воспитание
экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
Просвещение, 2002.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.
Перспективный
план
работы
по
формированию
экологической культуры у детей младшего и среднего
дошкольного возраста. Санкт-Петербург. Детство-Пресс,
2003.
Коломина Н.В. Занятия по экологии в детском саду. Сфера,
2010.
Машкова А. Ребенок и окружающий мир. Занятия на
прогулке. Старшая группа. Корифей, 2005.
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная группы. М.: ТЦ Сфера, 2008.
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). М.: Мозайка – синтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет). М.: Мозайка – синтез, 2016.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозайка – синтез, 2016.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). М.:
Мозайка – синтез, 2016.
Соломенникова
О.А.
Занятия
по
формированию
экологических представлений в младшей группе. М.:
Мозайка – синтез, 2016.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое
воспитание дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008.
215

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.20.2 стр. 39-40;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.20.3 стр. 40–41;
- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.20.4 стр. 42–43;
- возрастная группа от 4-х до

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет.
Воронеж Учитель, 2004.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников. Средняя,
старшая, подготовительная к школе группы. М: ВАКО,
2005.
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная группа. М.: ТЦ Сфера, 2016.
Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 5-7
лет. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. М.: Линка-Пресс, 1998.
Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через
приобщение к природе. М.:АРКТИ, 2005.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозайка
– Синтез, 2002.
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет.
М.: ТЦ Сфера, 2006.
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней
группе детского сада (развитие речи, обучение грамоте,
ознакомление с художественной литературой). Воронеж, ТЦ
«Учитель», 2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. М.: Просвещение,1989.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общение
детей в старшей группе детского сада. М.: Мозайка – Синтез,
2012.
Гербова В.В. Комплексные занятия в старшей группе.
Волгоград.Учитель, 2011.
Громова О.Е. Занятия по развитию речи детей 3-4 лет. М.:
ТЦ Сфера, 2017.
Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет. Москва,
Просвещение, 2006.
216

5-ти лет: п.20.5 стр. 43–45;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.20.6.стр. 45–47;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.20.7. стр. 47–50.

Соломатина Г.Н. Занятия по развитию речи детей 5-6 лет.
М.: ТЦ Сфера, 2022.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию
речи в старшей группе. М.: Центр педагогического
образования, 2008.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию
речи в старшей группе. М.: Центр педагогического
образования, 2007
Затулина
Г.Я.
Развитие
речи
дошкольников.
Подготовительная
группа.
Центр
педагогического
образования, 2016.
Коноваленко В.В. Развитие связной речи. Издательство
«Гном и Д. 2003.
Кузнецова Е.В. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. М.:
ТЦ Сфера, 2004.
Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. М.:
Айрис-пресс, 2006.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера,
2017.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитием речи. М.: ТЦ Сфера, 2015
Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению
письма. 4-7 лет. ВАКО, 2005.
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для
мальчиков. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников. Издательство АСТ, 2000.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников. Издательство АСТ, 2000.
217

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года). М.: Мозайка – Синтез, 2018
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3–4 года). М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет). М.: Мозайка – Синтез, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). М.: Мозайка –
Синтез, 2012.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Детство, 2018.
Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Старшая
группа. Москва, 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников (
игры, упражнения, конспекты занятий) Москва, 2007
Трясорукова Т.П. Загадки, считалки, скороговорки. Ростовна-Дону, 2018.
Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая
младшая группа. М.: Центр педагогического образования,
2015.
Елецкая О.В. День за днем говорим и растем. Ранний
возраст. Сфера, 2005.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления работаем по
сказке с детьми 3-7 лет. Мозайка Синтез 2016.
218

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи
(осень, зима, весна)
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.21.2 стр. 50-51;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.21.3 стр. 51–53;
- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.21.4 стр. 53–55;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.21.5 стр. 56–58;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.21.6.стр. 58–61;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.21.7. стр. 62–65.

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. М.: Мозайка –
синтез, 2015
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–
4 лет. М.: Мозайка – синтез, 2015.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–
5 лет. М.: Мозайка – синтез, 2015.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–
6 лет. М.: Мозайка – синтез, 2015.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–
7 лет. М.: Мозайка – синтез, 2015.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
2–3 лет. М.: Мозайка – синтез, 2016.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
М.: Мозайка – синтез, 2015
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
М.: Мозайка – синтез, 2015
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
М.: Мозайка – синтез, 2015
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
М.: Мозайка – синтез, 2015
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4
года. М.: Мозайка – синтез, 2022
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5
лет. М.: Мозайка – синтез, 2022.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми
5–6 лет. М.: Мозайка – синтез, 2022.
219

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7
лет. М.: Мозайка – синтез, 2022.
Веселые уроки волшебного карандаша. БАО Пресс Москва,
2006.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.Конспекты занятий по ИЗО в
старшей группе. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2004.
Грибовская А.А. Лепка в детском саду для детей 2-7 лет. ТЦ
«Сфера», 2017.
Румянцева Е. Просто поделки из пластилина. Москва.
Айрис-Пресс, 2011.
Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного
возраста с русским народным декоративно-прикладным
искусством. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003»,
2009.
Салинен Е.В. Занятия по изобразительной деятельности.
Младшая и средняя группы. Каро 2009.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников. СанктПетербург «Детство-Пресс», 2002.
Стародуб К. Лепим из пластилина. Ростов-на-Дону,
«Феликс»,2003.
Малышева А.Н. Аппликация в детском саду. Ярославль,
2004.
Рябко Н. Б. Занятия по изобразительной деятельности
дошкольника. Бумажная пластика. Москва, 2007.
Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Академия
развития. Ярославль, 1998.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. Старшая группа. Москва, 2003.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
220

Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Мастерская
гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан.
Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская
свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька.
Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т.С. Детское художественное творчество с детьми
2-7 лет. М.: Мозайка – синтез, 2016
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). М.: Мозайка – синтез, 2016
221

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет). М.: Мозайка – синтез, 2016
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозайка – синтез, 2015
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). М.:
Мозайка – синтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет). М.: Мозайка – синтез,
2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозайка – синтез,
2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). М.:
Мозайка – синтез, 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2015. Программа
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
И.А. Лыкова. Изобразительное творчество в детском саду.
Путешествия в тапочках. М.: Издательство Карапуз, 2010
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М.: Издательство Цветной мир, 2012
222

И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: Издательство Цветной мир, 2009
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: Издательство Цветной мир, 2013.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: Издательство Цветной мир,
2017
Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми раннего
возраста. Воронеж, ЧП Лакоценин С.С., 2007
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых
маленьких. Санкт – Петербургт» Детство-Пресс, 2004.
Бородкина Н.В. Изобразительная деятельность в детском
саду. Ярославль, 2012.
Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду 5-7 лет.
М.: Мозайка – Синтез, 2006
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. Программа, конспекты. М.: издательство
Владос, 2002
Физическое развитие
- Активный отдых
- Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»

Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду.
Программа
оздоровительной
М.:Айрис – пресс, 2009.
направленности
«НЕБОЛЕЙКА»,
Голомидова С.Е. Физическое ра звитие ребенка. Младшая и разработанная рабочей группой педагогов
средняя группы. Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
МАДОУ детский сад «Голубок»
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–3 года. М.: Мозайка – синтез,2011.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет.
Мозайка – синтез,2011.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Мозайка – синтез,2011.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). М.: Мозайка – синтез,2016
223

(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.21.2 стр. 50-51;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.21.3 стр. 51–53;
- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.21.4 стр. 53–55;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.21.5 стр. 56–58;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.21.6.стр. 58–61;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.21.7. стр. 62–65.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). М.: Мозайка – синтез,2016.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозайка – синтез,2016.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). М.: Мозайка –
синтез,2016.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика с 3-7 лет. М.:
Мозайка – синтез,2016.
Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе
для детей 3-7 лет. Волгоград. Учитель, 2011.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. М.:
Айрис – пресс, 2010.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. М.: Мозайка – синтез, 2014.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного
материала для дошкольников. М.: Издательство Детствопресс, 2017.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников 2-7 лет. М.: Мозайка – синтез,
2009.
Гаврилова В.В. Занимательная физкультура для детей 4-7
лет. Волгоград Учитель, 2009.
Сайкина Е.Г. Физкультпривет минуткам и паузам. М.:
Издательство Детство-пресс, 2014
Кузнецова С.В. Туризм в детском саду. Москва, Обруч,
2023.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском
саду. М.: Мозайка – синтез, 2004.
Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа. Скрипторий 2003, 2010.
224

Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая группа. Скрипторий 2003, 2010.
Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского
сада. Москва, Сфера, 2007.
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ.
Методическое пособие. Москва, Сфера, 2007.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам.
Программа. Центр ВЛАДОС, 2004.
Борисова Е.Н. Система организации физкультурно –
оздоровительной работы с дошкольниками. Волгоград.
Панорама, 2007.
Горькова Л.Г. Занятия физической культурой в ДОУ.
Москва, 2005.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. М.: Мозайка – синтез, 2012.
Щербак А.П. Физическое развитие детей в детском саду 5-7
лет. Ярославль, 2009.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные
формы получения образования

1.

В ДОО
+

Группы кратковременного пребывания

-

Группы сокращенного дня

-

Группы круглосуточного пребывания

-

Образовательные технологии
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей

в ДОО
Данные
225

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
технологии
образования
широко
используются
в
3. Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
ДОО
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
4. Технологии развивающего обучения
5. Игровые технологии
6. Технологии исследовательской деятельности
7. Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1. Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
+
2. Технологии универсального дизайна
+
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1. Методы организации опыта поведения и деятельности 1.
Традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые 2.
Методы, в основе которых положен характер познавательной
методы)
деятельности детей
2.

2.

Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3.
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)

3.

Методы мотивации опыта поведения и деятельности 4.
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

Информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом
изучения
организуются
по
представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
Репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)

226

Метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6.
Эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7.
Исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8. Метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1. Демонстрационные и раздаточные
2. Визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3. Естественные и искусственные
4. Реальные и виртуальные
п.23.8, стр.151
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
5.

227

Дошкольная образовательная организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3

п.23.9.
стр.152
п.23.10
стр.152
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

1

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная
деятельность детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4

5
228

совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность детей со
возникающая, совместная
группы детей под
сверстниками без
совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога, но по
руководством
деятельность педагога
совместная
участия педагога. Это могут быть
педагога, который на
его заданию. Педагог в
с ребенком, где,
деятельность ребенка
самостоятельные игры детей
правах участника
этой ситуации не
взаимодействуя с
с педагогом, при
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
деятельности на всех
является участником
ребенком, он
которой ребенок и
театрализованные, игры с
этапах ее выполнения
деятельности, но
выполняет функции
правилами,
музыкальные и другое),
педагог –
(от планирования до
выступает в роли ее
педагога: обучает
самостоятельная изобразительная
равноправные
завершения)
организатора, ставящего
деятельность по выбору детей,
ребенка чему-то
партнеры
задачу группе детей, тем
направляет
самостоятельная познавательноновому
самым, актуализируя
совместную
исследовательская деятельность
лидерские ресурсы самих
деятельность
(опыты, эксперименты и другое)
детей
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и другие
музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы,
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
трудом взрослых
коллекционирование и другое
229

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальнозадачами разных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
(рисование, конструирование, лепка и другое)
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры,
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

230

в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

чтение
художественной дополняет развивающие возможности других
литературы
культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы

231

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;
- эмоциогенную;
- развлекательную;
- диагностическую;
- психотерапевтическую;
- другие
выступает как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности ребенка;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития;
- самовоспитания;
- самообучения;
- саморегуляции

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1) самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
232

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
игры-импровизации и музыкальные игры
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
логические игры, развивающие игры математического содержания
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
2)
3)
4)
5)
6)
7)

233

1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится
к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
234

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность
У ребёнка наблюдается высокая
Ребёнок имеет яркую потребность в
в общении со взрослым, ребенок стремится активность. Данная потребность ребенка самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать является ключевым условием для взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих развития самостоятельности во всех
его действиях, сведениях.
сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое
Педагогу важно обращать внимание на
внимание на освоение детьми системы педагогические условия, которые развивают
разнообразных
обследовательских детскую самостоятельность, инициативу и
действий, приемов простейшего анализа, творчество.
сравнения, умения наблюдать для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление
Педагог
намеренно
насыщает
Педагог
создает
ситуации,
ребенка,
поощрять
познавательную жизнь
детей
проблемными активизирующие желание детей применять свои
активность детей младшего дошкольного практическими
и
познавательными знания и умения, имеющийся опыт для
возраста,
использовать
педагогические ситуациями,
в
которых
детям самостоятельного решения задач.
приемы,
направленные
на
развитие необходимо самостоятельно применить
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать освоенные приемы.
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода
Всегда
необходимо
Педагог регулярно поощряет стремление к
вопросы. Педагогу важно проявлять внимание доброжелательно и заинтересованно самостоятельности, старается определять для
к
детским
вопросам,
поощрять
и относиться к детским вопросам и детей все более сложные задачи, активизируя их
поддерживать их познавательную активность, проблемам,
быть
готовым
стать усилия, развивая произвольные умения и волю,
создавать ситуации, побуждающие ребенка партнером в обсуждении, поддерживать постоянно поддерживает желание преодолевать
самостоятельно
искать
решения и направлять детскую познавательную трудности и поощряет ребенка за стремление к
возникающих
проблем,
осуществлять активность, уделять особое внимание таким действиям, нацеливает на поиск новых,
235

деятельностные пробы.
При проектировании режима дня
педагог
уделяет
особое
внимание
организации вариативных активностей детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

доверительному общению с ребенком.
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

2.4 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ детский сад «Голубок» направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ детский сад «Голубок» осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоДиагностическая
педагогическом сопровождении.
работа
Раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации.
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании

Инструментарий
Диагностическая карта А.М. Быховская,
Н.А. Казакова «Количественный мониторинг
общего и речевого развития детей с ОНР»,
О.И. Крупенчук «Речевая карта для
обследования
ребенка
дошкольного
возраста».
236

Этапы

Содержание деятельности
диагностической информации от специалистов разного профиля.
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей.
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных особенностей обучающихся.
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся.
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности.
Изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности.
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии.
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей.
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка.
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды.
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.

Инструментарий
Экспресс-диагностика в детском саду
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко, Генезис 2008г.
Мониторинг инновационной программы
«От рождения до школы» под редакцией
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеевой
Э.М.

237

Этапы
Коррекционноразвивающая
работа

Содержание деятельности
Выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик
психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями.
Организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации.
Коррекцию и развитие высших психических функций.
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения.
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности.
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений.
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности.
Создание
насыщенной
развивающей
предметно
пространственной среды для разных видовдеятельности.
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения.
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты.
Преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы

-

-

-

-

Инструментарий
наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод
наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение,
рассказывание,
речевой образец, заучивание наизусть,
пересказ,
обобщающая
беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал,
повторение,
словесное
упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка
детской речи, вопрос, совместный рассказ,
указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения).

238

Этапы

Содержание деятельности
Инструментарий
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми.
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям
Разработка рекомендаций.
Консультативная
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
Консультации специалистами педагогов.
работа
единых для всех участников образовательных отношений.
Консультации в помощь семье.
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся.
Консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Различные
формы
просветительской
деятельности,
Консультации, практикумы, беседы,
Информационностенды,
печатные
просветительская направленные на разъяснение участникам образовательных информационные
отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного материалы, электронные ресурсы и др.
работа
возраста форме), их родителям (законным представителям),
Проведение тематических выступлений,
педагогическим работникам — вопросов, связанных с онлайн-консультаций.
особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с
билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска» - девиации развития и поведения
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам
Реализация КРР с
обучающимися с предусматривает предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП ДОО (на
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной
ОВЗ и детьмисоциализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и на основе Федеральной адаптированной
инвалидами
239

Этапы

Направленность
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными
обучающимися

Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,

Содержание деятельности
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития:
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Развитие коммуникативных навыков.
Формирование
чувствительности
к
сверстнику,
его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
Формирование уверенного поведения и социальной
успешности.
Коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,

Инструментарий
образовательной программой ДО (далее
ФАОП ДО) с последующим
созданием
индивидуального образовательного маршрута
дошкольника.
Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

Работа по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся ДОО, организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
*Иностранные граждане в ДОО
240

Этапы
Содержание деятельности
испытывающими возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия).
трудности с
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
пониманием
государственного по отношению к ребенку.
языка РФ

Инструментарий

отсутствуют.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного маршрута
*Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
Включение ребенка из «группы риска» в
Направленность
личностной, эмоционально-волевой сферы.
программу
КРР,
определение
КРР с
Помощь в решении поведенческих проблем.
индивидуального
маршрута
психологовоспитанниками,
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов педагогического
сопровождения
имеющими
поведения.
осуществляется на основе заключения ППк по
девиации
Развитие рефлексивных способностей.
результатам психологической диагностики
развития и
совершенствование способов саморегуляции.
или
по
обоснованному
запросу
поведения*
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
241

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление у ребенка возможности исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка ДОО, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в детском саду может протекать в форме самостоятельной и инициативной:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры-импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен:
1.
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
2.
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности.
3.
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов.
4.
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы.
5.
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
6.
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
242

7.
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к её дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
8.
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста, которые необходимо учитывать педагогу при поддержке детской инициативы
Возрастные особенности детей и содержание деятельности педагога
3-4 года
У ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, он стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддерживать это стремление
ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, исследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог должен уделять особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагогу следует намеренно насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребенком.
243

В течение дня педагог должен создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует формированию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог должен стремиться создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети в этом возрасте имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагогу нужно
создавать ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он должен регулярно поощрять стремление к самостоятельности, стараться определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю; постоянно поддерживать желание преодолевать трудности и поощрять ребенка за стремление
к таким действиям, нацеливать на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения в решении задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи; поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях; одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании; активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
244

Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи или
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад «Голубок» по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
2.6

1. Диагностикоаналитическое
направление

2. Просветительское
направление

Получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей.
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей, педагогические библиотеки для родителей
245

информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3. Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
направление
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.7 Социальное партнерство
МАДОУ детский сад «Голубок» взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и планов работы
через разные формы и виды совместной деятельности.
№
п/п

Наименование организации

Цель взаимодействие

1.Управление образование администрации
Нижнетуринского муниципального округа

Нормативно-правовое сопровождение. Предоставление отчётности.
Контрольно-аналитическая деятельность. Инновационная деятельность.
Участие в совещаниях, конференциях. Аттестация педагогических кадров.
246

№
п/п

Наименование организации

Цель взаимодействие

2.МКУ «ИМЦ»

Методическое сопровождение по различным вопросам качества дошкольного
образования и образования в целом.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
3.ОГИБДД МО МВД России Качканарский
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города и района
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями
(законными представителями).
4.166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
Профилактика пожарной безопасности. Пропаганда соблюдения правил
России по СО
пожарной безопасности детьми и их родителями (законными представителями).
5.МБУ ДО «СШ «Олимп»
Организация культурно-массовых мероприятий.
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях физкультурно-оздоровительной
направленности.
Выявление физически одарённых детей и вовлечение их к занятиям физической
культуры и спорта
6.МБКУ «ЦБС»
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях духовно-нравственной направленности
7.Нижнетуринский краеведческий музей
Формирование знаний и проявление интереса к истории своей страны, своего
края, своего народа и его традициям.
Участие
в
фестивалях,
конкурсах,
акциях
духовно-нравственной
направленности.
8.ГАУ ДО СО «Нижнетуринская ДШИ»
Реализация преемственности образовательных программ дошкольного и
дополнительного образования.
Выявление творчески одарённых детей и вовлечение их к занятиям музыкой,
хореографией.
9.МБУ ДО «ЦДО»
Организация культурно-массовых мероприятий.
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях.
10.
МАОУ «СОШ № 2»
Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Реализация совместных социально-педагогических проектов («Школа будущего
первоклассника»).
11.
ДОО
Обмен опытом.
12.
ТИ НИЯУ МИФИ
Реализация образовательных программ естественно-научного цикла и
247

№
п/п

Наименование организации
13.
ООО «АВСПАНТЕРА» сетевой проект
LigroGame

Цель взаимодействие
профориентационной работы
Сотрудничество и интеграция в образовательном пространстве между
образовательными организациями Свердловской области STEM-технологий по
направлению «научно-техническое» и «естественно-математическое» образование
детей.

2.8 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде8.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России9.
8Пункт

2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)
9 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

248

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 10.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи)
Целевой раздел Рабочей программы воспитания

10 Пункт

5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

249

Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

Задачи воспитания
1. Содействовать развитию личности, основанному на принятых
в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом.
2. Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных
отечественных
традициях,
внутренней
установке личности поступать согласно своей совести.
3. Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
4. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

250

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи
воспитания и
Образователь
Цель
Задачи
образовательны
базовые
ные области
х областей
ценности
Патриотическо
Формирование
Формирова
Воспитыват
Социальное направление у
ребёнка ть «патриотизм ь
ценностное коммуникатив
воспитания.
личностной позиции наследника»,
отношения
к
ное развитие
В основе лежат наследника
испытывающего культурному
ценности
традиций
и чувство гордости наследию своего
Родина» и
культуры,
за наследие своих народа,
к
«Природа»
защитника
предков
нравственным и
Отечества и творца (предполагает
культурным
(созидателя),
приобщение
традициям
ответственного
за детей к истории, России
будущее
своей культуре
и
Приобщать Познавательно
страны.
традициям
к отечественным
е развитие
нашего народа: традициям
и
отношение
к праздникам,
к
труду,
семье, истории
и
стране и вере).
достижениям
Формирова родной страны, к
ть «патриотизм культурному
защитника»,
наследию
стремящегося
народов России.
сохранить
это
Воспитыват
наследие
ь уважительное
(предполагает
отношение
к
развитие у детей государственным
готовности
символам страны
преодолевать
(флагу,
гербу,
трудности ради гимну);
своей
семьи,
Приобщать Художественн
малой родины).
к традициям и о-эстетическое
Воспитыват великому
развитие
ь
«патриотизм культурному
созидателя
и наследию
творца»,
российского
устремленного в народа.
будущее,
уверенного
в
благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
251

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом).
ДуховноФормирование
Развивать
нравственное способности
к ценностнонаправление духовному
смысловую
воспитания.
развитию,
сферу
В основе лежат нравственному
дошкольников на
ценности:
самосовершенствова основе
«Жизнь»,
нию,
творческого
«Добро»,
индивидуальновзаимодействия в
«Милосердие» ответственному
детско- взрослой
поведению.
общности
Способство
вать
освоению
социокультурног
о опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

Задачи
образовательны
х областей

Воспитыват
ь любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному
краю,
своей
стране.
Воспитыват
ь уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям
вне
зависимости от
их
этнической
принадлежности.
Воспитыват
ь
социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие.
Формирова
ть
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции.
Создавать

Образователь
ные области

Социальнокоммуникатив
ное развитие

252

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальное.
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничест
во»

Цель

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить
общий
язык с другими
людьми.

Задачи

Способство
вать
освоению
детьми
моральных
ценностей.
Формирова
ть
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитыват
ь
стремление
жить
в
соответствии с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.

Задачи
образовательны
х областей
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы.
Воспитыват
ь отношение к
родному языку
как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом,
образном языке).
Содействов
ать становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о
добре и
зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном.
Воспитыват
ь уважения к
людям
–
представителям
разных народов
России
независимо от их
этнической
принадлежности.
Способство
вать овладению
детьми формами
речевого этикета,
отражающими
принятые
в

Образователь
ные области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие

253

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
Способство
вать накоплению
у детей опыта
социальноответственного
поведения.
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения.

Познавательно
Формирование
е.
ценности познания
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Воспитыват
ь
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,

Задачи
образовательны
х областей
обществе
правила и нормы
культурного
поведения.
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
и.
Поддержив
ать готовности
детей
к
творческой
самореализации
и сотворчеству с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми).
Воспитыват
ь
активность,
самостоятельнос
ть, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и
волевые
качества.
Воспитыват
ь отношение к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества,
страны.
Воспитыват
ь уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного

Образователь
ные области
Художественн
о-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательно
е развитие

254

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
деятельности
человека.

Физическое и
оздоровительн
ое.
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.

Способство
вать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности.
Воспитыват
ь
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Задачи
образовательны
х областей
края,
родной
страны.
Способство
вать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формирова
ть
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми.
Развивать
навыки
здорового образа
жизни.
Формирова
ть
у
детей
возрастосообразн
ых
представлений о
жизни, здоровье
и
физической
культуре.
Способство
вать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и

Образователь
ные области

Художественн
о-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

255

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду.

Поддержив
ать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи.
Воспитыват
ь
стремление
приносить пользу
людям.

Эстетическое.
Становление у
В основе лежат детей ценностного
ценности
отношения
к
«Культура» и красоте.
«Красота»

Воспитыват
ь
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание
и
умение творить.

Трудовое.
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Задачи
образовательны
х областей
правилами.
Поддержив
ать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи.
Формирова
ть способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и
труда
других
людей.
Воспитыват
ь
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурног
о),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии с
возрастными
особенностями).
Приобщать
к традициям и
великому

Образователь
ные области
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

256

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи
образовательны
х областей

Образователь
ные области

культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
Способство
вать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего
мира ребёнка.
Формирова
ть
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми.
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
и.
Поддержив
ать
готовность
257

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи
образовательны
х областей

Образователь
ные области

детей
к
творческой
самореализации.

Направление
воспитания

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Ценности
Целевые
Целевые ориентиры
ориентиры в раннем
воспитания детей на этапе
возрасте
завершения освоения
программы

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий
привязанность
к
близким
людям,
бережное отношение к
живому

Любящий свою малую
родину
и
имеющий
представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять
и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий
сочувствие, доброту.

Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий
чувство удовольствия в
случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть
рядом
с
ними.
Проявляющий позицию
"Я сам!". Способный к
самостоятельным
действиям в общении.

Проявляющий
ответственность
за
свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Проявляющий
Любознательный,
интерес к окружающему наблюдательный,
258

Направление
воспитания

Ценности

Целевые
ориентиры в раннем
возрасте

Целевые ориентиры
воспитания детей на этапе
завершения освоения
программы

миру. Любознательный, испытывающий потребность в
активный в поведении и самовыражении, в том числе
деятельности.
творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными способами
укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание, утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное
поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества.

Понимающий
ценность
жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены
и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых
видах спорта и активного
отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в

Понимающий
ценность
труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

259

Направление
воспитания

Ценности

Целевые
ориентиры в раннем
возрасте

Целевые ориентиры
воспитания детей на этапе
завершения освоения
программы

самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка, художественный
труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).

Способный воспринимать
и чувствовать прекрасное в
быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности.

Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад МАДОУ детский сад «Голубок»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ детский сад «Голубок»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного
окружения МАДОУ детский сад «Голубок».
Основные характеристики МАДОУ детский сад «Голубок» (ДОО).
Основные
характерист
ики уклада
ДОО
Цель и
смысл
деятельност
и ДОО,
миссия

Содержание

Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей (законных представителей), сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
260

Основные
характерист
ики уклада
ДОО

Содержание

Администрация дошкольной образовательной организации отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники детского сада, через
работу Общего собрания трудового коллектива ДОО, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии локальных актов. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в
Родительском комитете.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную
программу
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированную образовательную программу дошкольного образования,
рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования и (или)
адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками.
При поступлении в дошкольную образовательную организацию между
родителями (законными представителями) и ДОО заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы
жизни и
воспитания
в ДОО

- Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных
видах деятельности.

261

Основные
характерист
ики уклада
ДОО

Содержание

Образ ДОО,
особенности
внешний
имидж

Имидж ДОО - есть эмблема МАДОУ детский сад «Голубок»,
изображенная при входе в здание, на официальном сайте и странице ВК ДОО и
других местах по усмотрению заведующего.
Имидж педагога – общепринятый деловой стиль.
Имидж выпускника – обладает личностными характеристиками, среди
них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах,
положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность
к волевым усилиям, любознательность.
МАДОУ детский сад «Голубок» - детский сад с многолетней историей, и
в тоже время современное, динамично развивающаяся дошкольная
образовательная организация, в которой сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития, а принципиально изменилась жизнь, предметный
и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и обучения в ДОО становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности «Человека будущего».
Основной вектор, по которому движется детский сад – разностороннее
развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает «Голубь» (символ
нашего учреждения), символ добра, любви, мира.

Отношения
к
воспитанник
ам, их
родителям
(законным
представите
лям),
сотрудникам
и партнерам
ДОО

- сотрудничество в сообществе: семьей воспитанников, социальных партнёров,
сотрудников детского сада;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Ключевые
правила
ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной
этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
262

Основные
характерист
ики уклада
ДОО

Содержание

уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в группе, в музыкальном и физкультурном
зале.
Прием воспитанников, впервые поступающих в ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в детский
сад здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях,
произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые
опрашивают родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей,
а также проводят бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети
с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского
сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в ДОО:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).;
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие-либо лекарства, витамины. Самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства не допускается. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том,
что своевременный приход в детский сад - необходимое условие качественной
и правильной организации воспитательно-образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка тоже лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18
лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
-

263

Основные
характерист
ики уклада
ДОО

Содержание

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до
17.30. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы, забрать
воспитанника из дежурной группы до 19.00.
Если родитель (законный представитель) не может лично забрать ребенка
из детского сада, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО
и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено
личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок занятий,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования, и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы, с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в
соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, занимательных дел, свободного времени и отдыха
детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, при выполнении ими каких–либо игровых заданий и
поручений.
Права воспитанников ДОО:
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
- своевременное
прохождение
комплексного
психологопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников;
- перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
- развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах,
смотрах-конкурсах,
олимпиадах,
выставках,
264

Основные
характерист
ики уклада
ДОО

Содержание

физкультурных и спортивных мероприятиях и др.;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в
ДОО образовательной программой дошкольного образования;
- пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
физкультурно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
- получение образования по дополнительным общеобразовательным
программам.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов, поощрительных подарков.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации решаются только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
- направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
- использовать
незапрещенные
законодательством
Российской
Федерации иные способы защиты своих прав и законных интересов.
Меры социальной защиты:
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех воспитанников при наличии
необходимых документов.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении образовательной программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Проведение комплексного психолого–педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого–педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей).
Правила
по
сотрудничеству
с
родителями
(законных
представителей):
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к
воспитателям и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
265

Основные
характерист
ики уклада
ДОО

Содержание

- быть избранным в Родительский комитет группы и ДОО;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, родитель (законный представитель)
может обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
ему необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР и
(или) заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОО»
https://golubok.tvoysadik.ru/upload/tsgolubok_new/files/c9/13/c913f11d20a030
d61b7fdd9223d5f6e8.pdf
Традиции и
ритуалы,
особые
нормы
этикета
в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей
(законных представителей) и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей в утреннем кругу.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает
им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого
дня в вечернем кругу. Воспитатель обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности, побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят
под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чемто новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться
своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного
ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника», «День приятных
неожиданностей». Основная цель – формирование у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально-двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплотить детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между
детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Книжкина неделя», «Неделя здоровья», «Неделя
безопасности», «Неделя доброты» и др.
«Интерактивные выставки». В детском саду работают талантливые и
неординарные педагоги, которые устраивают ежеквартальные тематические
интерактивные выставки. Выставки любят дети, а родители (законные
представители) не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в

266

Основные
характерист
ики уклада
ДОО

Содержание

подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других
детских садов, выпускники.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Традиционным является проведение мероприятий, посвященных:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни
рождения детей), «День неожиданных сюрпризов», «День города»;
- общественно–политическим праздничным событиям: «День народного
единства»,
«День
матери»,
«День
защитника
Отечества,
«Международный женский день», «День Победы», «День семьи», «День
пожилого человека»;
- сезонным праздникам: «Осенины», «Новый год», «Масленица», «День
защиты детей»;
- тематическим событиям: «День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»,
«Неделя экологии» и др.;
- общественно-полезным и экологическим акциям: «Один день без
автомобиля», «Кормушка для птиц», «Накорми птиц зимой», «Открытка
для ветерана», «Окна победы», «Чистый детский сад», «Цветущий
детский сад», «Помощь бездомным животным «Ковчега»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада», «День учителя», «День повара», «День медицинского
работника».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
МАДОУ детский сад «Голубок» расположен в благоприятной части города Нижняя Тура
по экологическим условиям. Жилые массивы состоят из пятиэтажных домов. Рядом находится
МАДОУ детский сад «Чебурашка», воспитанники нашего детского сада бывают часто в гостях
у своих сверстников. Также недалеко от детского сада находится МБУ ДО «СШ «Олимп» и
городская библиотека. Данные организации привлекают к участию педагогов, детей и
родителей (законных представителей) в общественно-полезных акциях, конкурсах, проектах
оздоровительной и духовно-нравственной направленности. Также ДОО взаимодействует с
объектами социального окружения на основе взаимных договоров и планов работы через
разные формы и виды совместной деятельности.
Отражение ценностей в РППС: ценности - Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,
Дружба. Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные
ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев ВОВ. Мини-музей русской культуры и быта. Минимузей «Мой край родной – Урал».
Карта России, карта Свердловской области. Патриотические уголки. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Лэпбуки: «День России», «День флага», «Моя
267

Основные
характерист
ики уклада
ДОО

Содержание

Родина – Россия» и др. Художественная литература с региональным компонентом.
Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье («День матери», «День отца», «День пожилого человека», «День
семьи»). Музей семьи: семейный стол и игра-хобби семьи. Библиотека: «Моя семья».
Видеотека: «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы
и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, и др.).
Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия
народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок
«Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» и др. Полочка красоты (в
группах). Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг и др.). Эстетика
группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в ДОО (библиотека, музей и др.)
Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный
зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центр лабораторных
исследований, центр «Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Центры здоровья. Стенды, плакаты о здоровом образе жизни. Бассейн.
Спортивная площадка. Центры ОБЖ. Площадка ПДД. Тематические центры по ПДД.
Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголки уединения.
Природа: Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для наблюдений за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, камни Урала и
другие). Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад «Голубок»
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МАДОУ
детский сад «Голубок».

268

Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия
для
формирования
эмоциональноценностного
отношения
ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе.

Модели личностно-ориентированного взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный предметный
мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия
для
обретения
ребёнком
первичного
опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными
ценностями российского
общества.

Проекты по созданию мастерских:
- Кулинарная мастерская;
- Швейная мастерская;
- Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и
др.);
- Музыкальная гостиная;
- Литературная гостиная;
- Мини-музеи;
- Мастерская профессий «Армии»;
- И другое.

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество.

Созданы
условия,
которые
устанавливаются
воспитателями в «организующих моментах»:
- «тематические недели»;
- «события» и праздники страны;
- «реализация проектов»;
- «сезонные явления в природе»;
- «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОО;
- «традиции»;
- юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д.);
- предстоящие городские события;
- мастер–классы, квесты, практические дела и др.
А
главное
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематическая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому (ЗУН).
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры (поддержка).
269

Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
3. Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.

Региональные
территориальные
особенности
социокультурного
окружения ДОО

и

ДОО расположено в городе Нижняя Тура. Нижняя Тура
небольшой город в Свердловской области, расположенный на
берегах реки Туры, в 220 км от областного центра.
Первое поселение на месте современного города было
основано в конце 17 века.
В 1754 году при возведении Нижнетуринского казённого
железоделательного завода был основан рабочий поселок,
который позже был назван Нижней Турой.
В 1766 году Нижнетуринский завод был введен в
эксплуатацию.
В 1824 году неподалеку от Нижней Туры были найдены
залежи золота и платины.
С 1852 года по 1862 год в поселке "Новый завод"
выпускал оружие Николаевский оружейный завод.
В конце 19 века цеха оружейного завода использовались
под Николаевское исправительное арестантское отделение.
В 1925 году в населенном пункте был реконструирован
металлургический завод.
В 1925 году Нижняя тура получила статус рабочего
поселка, а в 1949 году статус города.
В 1949 году были начаты работы по строительству
Нижнетуринской ГРЭС.
В 1950-е годы в городе были построены Нижнетуринская
ГРЭС, завод «почтовый ящик 58», завод минераловатных
изделий, комбинат «Электрохимприбор».
В 1960-х годах в Нижней Туре были построены
многоквартирные жилые дома и социальные объекты.
Промышленные предприятия: машиностроительный
завод ОАО «Вента», минераловатный завод «Тизол»,
электроаппаратный
завод
«НТЭАЗ-Электрик»,
Нижнетуринский Хлебокомбинат, ОАО «Уралэлектромедь»,
Нижнетуринская типография.
Достопримечательности
1. Краеведческий музей - учреждение культуры было
основано в 1965 году. Основная экспозиция музея повествует
об истории развития города, жизни и быте местное населения.
2. Монумент «Плачущая мать» - памятник посвящен
воинам погибшим во время Великой Отечественной войны.
270

Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
3. Нижнетуринский пруд - городской водоём служит
отличным местом отдыха для жителей и гостей Нижней Туры.
В Нижней Туре расположены три железнодорожные
станции,
которые
соединяют
город
с Новой
Лялей, Верхотурьем, Верхней
Турой, Красноуральском, Кушвой, Нижним Тагилом.
Общественный транспорт представлен маршрутками и
автобусами.
С автостанции города регулярно отправляются автобусы
в Екатеринбург, Качканар, Лесной, Североуральск.

Воспитательно
значимые
проекты
и
программы, в которых уже
участвует ДОО.

Проекты, конкурсы, акции ОГИБДД МО МВД России
Качканарский по вопросам профилактики детского дорожного
травматизма на дорогах города и района, пропаганды
соблюдения правил дорожного движения в рамках реализации
комплексной программы.
Соревнования, Декада бега, Кросс Нации, Декада лыжного
спорта, Лыжня Росси в рамках взаимодействия МБУ «СШ
«Олимп» в соответствии с календарным планом спортивнооздоровительных мероприятий Нижнетуринского округа.
Реализация
сетевого
взаимодействия
в
рамках
дополнительной программы технической направленности
«Играем и моделируем в LigroGame».

Ключевые элементы
уклада ДОО в соответствие
со сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности,
накопленного
опыта,
достижений, следования
традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности.
2. Ключевые элементы уклада ДОО характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования ДОО (далее - ОП ДО ДОО) определена работа по
ознакомлению воспитанников с городами: Нижняя Тура и
Екатеринбургом.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач.
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).

271

Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Общие
характеристики
содержания
и
форм
воспитания
в
общей
структуре воспитательной
работы в ДОО.

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: занятия, культурные практики.
Занятия в рамках формируемой части ОП ДО по ознакомлению
с городами: Нижняя Тура и Екатеринбург проводятся согласно
учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит на
занятиях по всем образовательным областям в соответствии с
ОП ДО, в совместной деятельности педагогов с воспитанниками
(игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС,
в центрах детской активности групп с решением воспитательных
задач, в самостоятельной деятельности детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), в индивидуальной работе, проектной деятельности и
определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение в
образовательный процесс ДОО экскурсий, виртуальных
экскурсий, а также других познавательно-информационных
мероприятий
по
предложению
родителей
(законных
представителей) или социальных партнёров.

Наличие достижения
выраженных
эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДОО показывает более
85% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах
лучших
практик,
мониторингов.

ДОО является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально-значимых фестивалей,
соревнований и акций.

Особенности ДОО,
связанные с работой с
детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в
том
числе
с
инвалидностью.

Коррекционная работа, являющаяся частью ОП ДО ДОО,
проводится в отношении воспитанников с ОВЗ, которым
психолого-медико-педагогическая комиссия не рекомендовала
обучение
по
адаптированной
образовательной
программе. Основное содержание коррекционно-развивающей
работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО.
Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в
методических документах соответствующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и
других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно
их нозологическим группам, которым психолого-медикопедагогическая комиссия рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе, осуществляется в
соответствии с адаптированной образовательной программой,
составленной на основе федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
272

Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
В штатном расписании выделены должности: учительлогопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог для работы с
детьми целевых групп.
Организация
образовательного
и
воспитательного
процесса
учителя-логопеда
и
учителя-дефектолога
осуществляется на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психологопедагогическое
сопровождение
образовательного
и
воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей
(законных представителей).

Общности образовательной организации: педагог-дети, родители (законные представители)ребёнок (дети), педагог- родители (законные представители)
Н

Содержание

апра
влен
ие
Ц Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки,
енно
школы, Дюцы, общественные организации и др.)
сти и
ДОО взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных
цели
договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
проф
Заключили Договора о сотрудничестве и разрабатываем планы работы в рамках
ессио решения задач рабочей программы воспитания с:
наль
- ОГИБДД МО МВД России Качканарский по вопросам профилактики детского
ного
дорожного травматизма; 166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по СО по
сооб
вопросам пожарной безопасности;
щест
- ГАУ ДО СО «Нижнетуринская ДШИ» по вопросу преемственности
ва,
образовательных программ дошкольного и дополнительного образования.
проф
- Нижнетуринским краеведческим музеем по вопросам формирования знаний и
ессио
проявление интереса к истории своей страны, своего края, своего народа и его
наль
традициям;
но- МБУ ДО «СШ «Олимп» в рамках участия в фестивалях, конкурсах, акциях
роди
физкультурно-оздоровительной направленности;
тельс
- МБКУ «Централизованной библиотечной системы» имени Мамина-Сибиряка
кого
взаимодействие по вопросам духовно-нравственной направленности;
сооб
- МАОУ «СОШ № 2» в рамках обеспечения преемственности дошкольного и
щест
начального образования;
ва и
- ТИ НИЯУ МИФИ в рамках реализации образовательных программ естественнодетск
научного цикла и профориентационной работы;
о- МАДОУ детский сад «Чебурашка» в рамках реализации образовательных
взрос
программ естественно-научного цикла и профориентационной работы;
лой
- ООО «АВСПАНТЕРА» сетевой проект LigroGame в рамках сотрудничества и
общн
интеграции в образовательном пространстве между образовательными
ости.
организациями STEM-технологий по направлению «научно-техническое» и
О
«естественно-математическое» образование детей.
собе
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
ннос
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
273

Н

Содержание

апра
влен
ие
ти
орган
изац
ии
всех
общн
остей
и их
роль
в
проц
ессе
восп
итан
ия
детей

ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
- Педагогический совет;
- Рабочая группа;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
- примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
- побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которыесплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительского сообщества
«Школа для заботливых родителей» для родителей (законных представителей)
детей раннего возраста, как вновь поступающих, так и посещающих ДОО.
Цель: повышение эффективности взаимодействия педагогов и семьи в вопросах
развития и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Задачи:
1. Повышать психолого-педагогическую культуру родителей (законных
представителей).
2. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку родителям в вопросах
воспитания дошкольников.
3. Создать условия для психолого-педагогической поддержки всех участников
воспитательно-образовательного процесса.
«Родительский патруль»
Цель: привлечение внимание родительской общественности к проблеме
обеспечения безопасности дорожного движения детей-пешеходов, к ужасающим
масштабам смертности и травматизма на дорогах, напомнить о необходимости
строгого соблюдения правил дорожного движения.
Задачи:
1. Контролировать подъезжающие пути к ДОО.
2. Контролировать транспортные средства на наличие детских автокресел.
3. Осуществление контроля соблюдения правопорядка на территориях,
274

Н

Содержание

апра
влен
ие
определенных для патрулирования.
4. Контроль за нахождением детей и подростков на игровых площадках во дворах
и прилегающих к ДОО улицах.
Также для формирования профессионально-родительской общности, в детском
саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В
каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
3. Детско-взрослые общности. Детско-взрослая общность - объединение детей
и взрослых (педагогов, родителей и представителей внеобразовательных сфер),
проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении
на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных
образцов жизни.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и
взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с
другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается
эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей раннего и
дошкольного возраста в коллективе посредством практической совместной
деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
3. Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям
и самому себе.
4. Воспитывать нравственные качества личности ребенка.
5. Воспитывать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю
потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и
действия других на основе собственного сформированного социально-личностного
опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня,
детско-взрослые сообщества в ДОО организованы в рамках одной возрастной группы:
- в группах раннего возраст (до 3-х лет): «Книжки-малышки»;
- в средней группе: «Дорожная азбука»;
- в старшей группе: «Юные спасатели»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, акции, тематические праздники.
275

Н

Содержание

апра
влен
ие
О
собе
ннос
ти
обес
пече
ния
возм
ожно
сти
разно
возра
стног
о
взаи
моде
йств
ия
детей
.

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких
детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и
других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию
деятельности творческих групп детского сада:
«Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания
основ патриотических качеств»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского
сада»,
«Реализация муниципальной программы по ранней профориентации «В мире
профессий».
Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
- продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (патриотические и экологические
праздники, досуги, спектакли);
- общественно-значимые и экологические акции: «Один день без автомобиля»,
«Кормушка для птиц», «Накорми птиц зимой», «Открытка для ветерана», «Окна
победы», «Чистый детский сад», «Цветущий детский сад»;
- экскурсии по монументам: «Плачущая мать», «Черный тюльпан»;
Осуществляя работу по реализации муниципальной программы по ранней
профориентации в рамках мини-проекта «Маленький ландшафтный дизайнер» мы
включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад «Голубок»
В целях реализации Программы воспитания работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участников образовательных отношений МАДОУ детский сад «Голубок».
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями)
традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в
соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями (законными представителями) является
одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей (законными
представителями) в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это
вместе
дает
положительные
результаты
в
воспитании
детей,
приобщении к социокультурным нормам.

276

Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной
организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка дошкольного
возраста невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Основные формы и содержание работы с родителями (законными представителями):
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей (законных представителей) формируются педагогические
умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей
(законных представителей) в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей (законных
представителей) по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей (законных представителей) в
обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями (законными представителями). Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры
WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям
уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями (законными представителями) мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители (законные
представители) и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
10.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители
делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают
педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
11.
Информационно-деловое оснащение по различным направлениям
деятельности ДОО
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада;
277

- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);
- папки-передвижки, памятки, буклеты;
- видеофильмы и презентации с записью образовательной деятельности,
праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий.
Примерное содержание совместной деятельности педагогов и родителей (законных
представителей) с детьми
Ответственные
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
Месяц
представителей) с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта
Старший
«Как мы отдыхали и трудились летом».
воспитатель
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в
ПедагогСентябрь
летний период, объединение в совместную деятельность
психолог
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в
Воспитатели
постижении им культурных практик человека.
Старший
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения
воспитатель
и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те Октябрь
Педагогтрадиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются
психолог
ценностями и нормами современной семьи.
Воспитатели
Старший
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение
воспитатель
отцовского, мужского воспитания в семье; развивать Ноябрь
Педагогсотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского
психолог
воспитания родительской и педагогической общественности.
Воспитатели
Старший
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит педагог детского сада или
воспитатель
специалист МБУ ДО «ЦДО».
ПедагогЦели: образование родительской общественности в рамках Декабрь
психолог
приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
Воспитатели
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в
совместную деятельность.
Старший
Совместная организация выставки-презентациив группе
воспитатель
на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов,
Педагогкниг,поделок, обмен впечатлениями.
Январь
психолог
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников;
Педагоги
содействие в организации совместной деятельности взрослых и
детей.
Воспитатели
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; Февраль
поддержка семейного воспитания.
Старший
Работа творческой группы педагогов и родителей по
воспитатель
подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель:
развитие
конструктивного
взаимодействия
Март
Педагогвоспитывающих взрослых.
психолог
Педагоги
Старший
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к
воспитатель
Дню театра).
Цели: ознакомление с воспитательными возможностями Апрель
Педагогдомашнего театра семьей дошкольников; отработка методов и
психолог
способов взаимодействия с ребенком.
Воспитатели
278

Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) с детьми
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей
воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты
хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками,
прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
«Солнца и счастья вам, дети!» (права ребёнка в Российской
Федерации). Досуг вместе с родителями.
Цели:
ознакомление
родителей
с
правами ребёнка, предусмотренные законом «Об Образовании в
Российской Федерации»: привлечение родителей к процессу
оздоровления детей, дать практические рекомендации.
Квест «Мама, папа, я – дружная семья», посвященный
Дню семьи, любви и верности.
Цели: развитие семейного творчества и сотрудничества
семьи и детского сада, воспитание у детей чувства любви и
уважения к родителям, гордости за свою семью; формирование у
детей представления о семье, как о людях, которые любят друг
друга и заботятся друг о друге; воспитание ответственного и
радушного отношения к семье.
Спортивный праздник с родителями (законными
представителями), посвященный «Дню физкультурника»
Цели: объединение детей и взрослых в контексте спорта,
способствовать массовой пропаганде физической культуры и
спорта в стране.

Месяц

Май

Июнь

Июль

Август

Ответственные
Старший
воспитатель
Педагогпсихолог
Воспитатели
Заведующий
Старший
воспитатель
Педагогпсихолог
Старший
воспитатель
Педагогпсихолог
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Старший
воспитатель
Инструктор по
ФК
Воспитатели

Организация предметно-пространственной среды в МАДОУ детский сад «Голубок»
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и
ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного
Патриотический
пункта и ДОО.
центр
Компоненты среды, отражающие региональные,
Патриотический центр
этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО.
Компоненты среды, отражающие экологичность,
Экологический центр
природосообразность и безопасность.
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
Центры игры: сюжетно-ролевой
возможность общения, игры и совместной деятельности.
игры, конструирования. Театральный
центр
Компоненты среды, отражающие ценность семьи,
Выставки «Из поколения в
людей разных поколений, радость общения с семьей.
поколение», «Традиции и хобби моей
семьи».
Оформление альбомов (через
увлечения взрослых к развитию
творчества дошкольника)

279

Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и
ДОО
Центры:
«Конструктивномодельное творчество»
«Занимательная математика»
Центр «Экспериментирования»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мир.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
Презентации
знакомство
с
возможность посильного труда, а также отражающие трудом взрослых
ценности труда в жизни человека и государства.
Уголки дежурства
Лэпбук «Профессии»
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
Физкультурный центр
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
Спортивные атрибуты для игр
смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
Патриотический центр
возможность погружения в культуру России, знакомства с
Центр «Книги»
особенностями
традиций
многонационального
Сказки разных народов, куклы в
российского народа.
нацинальных одеждах
Дидактические и семейные игры

РППС спроектирована с учетом ОП ДО МАДОУ детский сад «Голубок» и в сочетании с
Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и
нормам, правилам пожарной безопасности. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и включает:
оформление помещений; оборудование; игрушки. РППС отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада МАДОУ детский сад «Голубок» инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
280

возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления
Привлечение
специалистов
Документы
психологодругих организаций (образовательных, (договора, соглашения и
педагогического
социальных, правоохранительных и другое)
сопровождения
других).
воспитанников.
Медицинские работники, ТПМПК,
Соцзащита, Опека
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
Решения на уровне ДОО
обеспечение
Внесению изменений в должностные
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 «О
инструкции
педагогов
по
вопросам внесении изменений в некоторые приказы
воспитательной деятельности, ведению Министерства образования и науки Российской
договорных отношений
Федерации
и
Министерства
просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и
281

Нормативно-методическое
обеспечение

Решения на уровне ДОО
умственной отсталостью
нарушениями)».

Сетевая
форма
образовательного процесса

организации

Сотрудничеству
с
социальными
партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности

(интеллектуальными

Договора о сетевой форме, совместные планы
Договора, совместные планы

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное
на
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
формирование
личности каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
взаимодействие взрослых с предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
детьми
средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
Формирование игры как
с учётом необходимости развития личности ребёнка,
важнейшего
фактора создание условий для самоопределения и социализации детей на
воспитания
и
развития основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
ребёнка
с
особыми принятых в российском обществе правил и норм поведения;
образовательными
потребностями
Создание
способствующей личностному развитию особой категории
воспитывающей среды
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
Доступность
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
воспитательных
форм активности с учётом особенностей развития и
мероприятий
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

Формируемая часть Программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий
реализации, реализуется с помощью региональной программы, тематических планов:
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
282

дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
- Тематический план «О родном крае для дошколят» разработан с целью продуктивного
взаимодействия с системой дошкольного образования в рамках духовно-нравственных и
патриотических качеств у старших дошкольников.
Инструментарий реализации
через формы взаимодействия
Направление
Содержание направления
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей)
и детей
1
2
3
Природа
Природные зоны и памятники
родного края природы родного края.
- Взаимодействие со специалистами
учреждений
культуры
(Нижнетуринского
краеведческого
музея,
центральной
городской
библиотеки)
и
дополнительного
образования
(кружков
по
экологическому воспитанию).
- Изменения в растительном и животном
мире, происходящие в разные времена
года.
- Организация активных форм трудовой
деятельности (в саду, огороде и пр.),
совместная
познавательная
деятельности в природе.
- Эколого-краеведческие
проблемы
города,
края.
Природоохранная
деятельность.
История и
Историческое прошлое родного
культура
города (села)
родного края
- Культурно-исторические
объекты
(музеи,
библиотека,
памятники
истории), созидательное и боевое
прошлое, традиции, легенды края.
- Разработка совместно с родителями
(законными
представителями)
и
специалистами
образовательных
квестов-маршрутов выходного дня к
историческим,
памятным
местам
города и муниципального округа, с
посещением учреждений культуры.
- Мероприятия, проводимые в городе
(поселке); происходящие события
Искусство
В области изобразительного
произведения
родного края искусства:
изобразительного искусства местных
мастеров, представленные в музеях,
выставочных залах города (поселков).
Помощь
педагогов
и
специалистов
в
познании

Разработка
и
реализация
познавательно-исследовательских
проектов.
Создание
литературных
гостиных, клубов для детей и
взрослых.
Организация
конференций,
маршрутов и квестов выходного дня,
семейных праздников, развлечений.
Изготовление
дидактических
игр.
Участие в экологических играх,
акциях, конкурсах и фестивалях.

Взаимодействие
с
Нижнетуринским
краеведческим
музеем
и
МБКУ
«ЦБС»
в
соответствии
с
тематическими
планами.
Цель: Формирование знаний и
проявление интереса к истории своей
страны, своего края, своего народа и
его традициям
Участие
в
фестивалях,
конкурсах,
акциях
духовнонравственной и патриотической
направленности.

Разработка
тематических
занятий:
Тема «Культурное наследие»
предполагает накопление опыта с
различными
«рукотворными»
объектами
городской
среды,
освоением специфики и структуры
283

изобразительного искусства родного
края.
Организация
выставок,
оформление помещений к праздникам,
создание
дизайн-проектов
по
оформлению территории детского сада
и др.
В
области
архитектуры:
культурные
постройки
разных
исторических
периодов
региона,
муниципального
округа.
Архитектурный
облик
города
(поселков) в прошлом и настоящем.
Архитектура
родного
города
(поселков); профессии архитектора,
строителя.
В области музыки: музыкальные
традиции
региона,
современные
тенденции развития музыкального
искусства. Познание музыкального
наследия родного края, фольклором
народностей
произведениями
композиторов
края, творчеством
взрослых и детских музыкальных
коллективов через прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение концертов, значимость
творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
В
области
литературы:
произведения детских писателей и
поэтов родного края. Познание мира
детского фольклора, поэзии и прозы.
Домашнее чтение. Стихи, рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского
интереса,
художественного вкуса. Выявление
художественно-речевых способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные
традиции родного края. Сведения об
истории и современных тенденциях
развития
театрального
искусства
родного края. Репертуар взрослых и
детских театров.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного родительского образования.
Преобразование
предметноразвивающей среды.

муниципального пространства, и, как
итог
–
приобретение
опыта
осознанного существования в нем.
Тема
«Социум»
дает
представление о горожанах и
городском образе жизни, знакомит с
общественными центрами города,
дает опыт освоения различных
социальных
ролей,
приобщает
ребенка к городским традициям.
Акцент переносится с понятия
«горожанин»
на
понятие
«нижнетуринец»: нижнетуринский
житель, нижнетуринские традиции.
Цель работы: создание условий
для формирования у старших
дошкольников
проявлений
социально-личностного развития и
эстетического
отношения
к
предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства,
творческой деятельности:
содействие
в
обогащении
представлений
о
некоторых
отличительных
особенностях
живописи и её жанрах, графики видах
скульптуры
и
архитектуры,
народного искусства (на уровне
конкретных примеров и начальных
обобщений);
понимании и использовании в речи
слов, обозначающих эстетические
категории, виды и жанры искусства,
некоторые средства выразительности,
изобразительные
материалы
и
техники,
название
творческих
профессий;
ориентация дошкольников, в
процессе
их
приобщения
к
отечественным
и
мировым
художественным
ценностям
средствами краеведческого музея, на
формирование основ художественной
и визуальной культуры.
Прогнозируемый
результат работы:
Дошкольник:
знает
известные
произведения,
искусства, архитектуры, народных
промыслов; у
узнаёт
и
эмоционально
откликается на рассмотренные ранее
произведения, окружающие объекты,
284

Установлении
контактов
с имеющие
эстетические
театральными
самодеятельными характеристики;
коллективами города.
имеет представления о некоторых
отличительных
особенностях
живописи и её жанрах, графики видах
скульптуры
и
архитектуры,
народного искусства (на уровне
конкретных примеров и начальных
обобщений);
демонстрирует
начальный
опыт
восприятия
произведений
искусства
в
условиях
музея;
проявляет интерес к посещению
музея, его назначения и коллекции;
понимает
необходимость
соблюдения
правил
поведения,
бережного отношения к музейным
экспонатам.
Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Нижняя Тура (младший
дошкольный возраст 3-5 лет)
месяц
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы
закрепления
сентябрь
Я, моя семья,
Беседы
в
свободное
Дидактические
мой дом, адрес, улица, время, экскурсия по детскому словесные игры «Радио»,
детский сад, труд саду, наблюдение за трудом «Расскажи мне о себе»,
людей в детском саду, сотрудников, целевые прогулки «Кто
потерялся»;
ближайшее
в ближайшее окружение
музыкальноокружение.
познавательное
развлечение «Поле чудес»
(совместно с родителями)
октябрь
Природа
на
Наблюдения на прогулке,
Отражение
участке детского сада, работа и наблюдения в уголке наблюдений в календаре
в
парке природы,
чтение природы, в рисунках,
(Растительность сада, художественных произведений рассматривание
огорода,
цветника, о природе Е. Чарушина, М. иллюстраций, картин, на
характерные для г. Пришвина, П. Бажова; стихов, которых
изображена
Нижняя Тура и г. пословиц, загадок.
природа края.
Екатеринбурга).
Домашние и дикие
животные,
среда
обитания)
ноябрь
Труд взрослых в
Закрепить
название
Картинки
с
родном городе.
родного
города, изображением
людей
достопримечательностей,
разных
профессий,
название
профессий, фотографии родителей на
формировать чувство любви к работе, открытки с видами
своему городу.
города.
декабря
Фольклор:
Заучивание, в режимных
Театральные игры по
народные
сказки, моментах,
драматизация русским
народным
пословицы, потешки, сказок,
кукольный, сказкам,
музыкальные
загадки.
пальчиковый и настольный развлечения.
театр.
285

месяц

Темы

январь

Знакомство
с
народной
музыкой,
пение народных песен,
частушек, пляски в
хороводе. Знакомство
с русским народным
женским
костюмом
(общий вид).

февраль

март

апрель

май

Пути достижения цели

Формы, методы
закрепления
Музыкальные
праздники и развлечения,
самостоятельная
театрализованная
деятельность детей.

Дни народной музыки,
знакомство с традиционными
народными
праздниками,
прослушивание
народных
мелодий в грамзаписи в
свободное
время.
Рассматривание,
беседы
(материал,
из
которого
изготовлен костюм, детали
костюма).
Знакомство
с
Знакомство с русской
Рассматривание
и
предметами народного избой и домашней утварью. тактильное обследование
быта.
Загадки о предметах быта.
предметов народного быта
в
свободное
время,
сюжетно ролевая игра
«Мы пришли в музей»
(экскурсовод).
Знакомство
с
Рассматривание вышивки,
Отражение
народно-прикладным
народных
глиняных
и впечатлений в рисунках,
искусством
деревянных игрушек, посуды. играх. Сюжетно-ролевая
(из
истории Народная игрушка «Скатка». игра «Мы пришли в
игрушки).
Разновидность
кукол, музей».
«Куватка», «Кукла-мотанка» и
т.д.
Улицы нашего
Тематические
занятия.
Создание
города.
Творческие рассказы об улицах фотоальбома: «Дети о
Виды транспорта города.
Рассматривание своём родном городе»
в городе: воздушный, слайдов, фотографий, чтение
железнодорожный,
стихов
о
городе,
автомобильный.
прослушивание песен.
Играем
в
Русские народные игры
Игры детей.
забытые игры.

Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Нижняя Тура (старшая группа 5-6 лет)
месяц

Темы

Пути достижения цели

Формы, методы
закрепления

сентябрь

Я, моя семья.
Детский сад

Тематические
занятия,
культурные практики. Беседы в
свободное
время
(Понятия
«семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение
смысла пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя
крепость»)

Дидактические
словесные
игры,
музыкальные
познавательные
развлечения.

286

месяц

Темы

октябрь

Природа родного
края.

ноябрь

декабрь

(Растительный и
животный
мир
Свердловской области.
Красная
книга
Свердловской области.
Зелёная
аптекалекарственные
растения. Особенности
ландшафта
Свердловской
области.).
Труд родителей,
промышленность
городов: Нижняя Тура,
Екатеринбург.
(Фабрики
и
заводы.
Улицы,
названные
в
честь
мастеров и их изделий).
Знакомство
с
жизнью и творчеством
выдающихся
наших
земляков,
прославивших
наш
город.
(Понятие
«земляки»,
Нижнетуринские/Екате
ринбургские писатели,
поэты и художники)

Пути достижения цели

Формы, методы
закрепления

Тематические
занятия,
культурные
практики,
наблюдения, опыты, труд в
природе и центре природы.
Рассматривание
физической
карты области, иллюстраций в
книгах о природе Свердловской
области. Чтение и заучивание
стихов о природе, животных

Творческие игры:
«На уроке географии»,
«Путешествие по реке
Туре», «Путешествие
по реке Исеть» «Что
увидели в лесу» и др..

Тематические
занятия,
культурные практики, беседы с
воспитателем,
родителями,
посещение
мест
работы
родителей,
рассматривание
альбома.
Тематические
занятия,
культурные практики, беседы с
воспитателями,
родителями;
рассматривание
альбомов;
чтение,
заучивание
стихов.
Целевые прогулки.
Тематические
занятия,
культурные практики, чтение
произведений, рассматривание
портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их
вклад в культуру края, России.
Посещение детьми и родителями
мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы
детей об увиденном.

Творческая игра
«Мы
строители»,
строительные
и
конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры
«Торговый
центр»,
«Салон
красоты»,
«Медицинский центр»,
«Ателье» и др.
Сюжетно-ролевая
игра «Путешествуем по
городу».
Творческая
игра «Мы пришли в
музей».
Отражение
впечатлений
в
самостоятельной
творческой
и
изобразительной
деятельности
детей
(рисунки, лепка, ручной
труд).
Творческая игра
«Мы пришли в музей»;
«Машина
временипутешествие в прошлое
города».
Сюжетноролевая
игра
«Мы
архитекторы» и др..
Играем в забытые
Игры в русские народные
Игры детей.
детские
игры. игры. Игры в свободное время, на
(Народные, обрядовые прогулках, занятиях.
игры. Знакомство с
разными
видами
жеребьёвок – выбор
водящего
игры.
Заучивание считалок,
слов к играм.)
287

месяц

Темы

Пути достижения цели

Формы, методы
закрепления

январь

Традиции.
Русское народное
музыкальное
творчество. (Чаепитие
на Руси)
Традиционные
народные праздники.
Русский народный
костюм. (Знакомство с
историей
костюма.
Орнамент
и
его
предназначение.
«Одежда
наших
предков»).

Обучение детей пению
народных песен, исполнение
народных
мелодий
на
металлофоне,
ложках.
Знакомство
с
народными
инструментами
(гармонь).
Слушание
народных
музыкальных произведений в
грамзаписи. Игра «Бояре, а мы к
вам пришли» и др.
Тематические
занятия,
культурные практики.

февраль

Быт и традиции
Функциональное
предназначение
предметов
русского
быта.
Сочетание
сезонного
труда
и
развлечений.

Рассказы
воспитателя;
посещение
с
родителями
краеведческого
музея,
исторических мест Нижней Туры/
Екатеринбурга.
Сбор
краеведческого
и
познавательного материала о
городе и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в
исторических книгах о Нижней
Туре/Екатеринбурге.
Рассказ воспитателя на
занятиях,
беседы,
рассматривание
народных
игрушек, альбомов. Чтение книг.
Уральская роспись. Посещение
музеев

Самостоятельное
исполнение
детьми
песен, плясок, игра на
музыкальных
инструментах.
Театрализованные игры
«Артисты
из
Екатеринбурга,
из
Нижней
Туры»,
«Концерт». Спортивная
русская народная игра
«городки».
Театрализованные
игры
«Красавицы».
Отражение
впечатлений
в
рисунках, лепке, играх.
Тематический
вечер
«Поэты
Нижнетуринцы»
(с
участием родителей).
Чтение детьми стихов,
рассматривание
иллюстрации к книгам.
Рисование
иллюстраций к стихам.

март

апрель

Знакомство
с
народным декоративноприкладным
искусством
Екатеринбурга
(из
истории
игрушки;
уральская
глиняная
игрушка
приёмы
лепки; игрушки скатки:
обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Нижняя Тура - её
Тематические
занятия,
улицы,
площади, культурные практики, экскурсии
памятные места.
с
родителями
по
городу,
рассматривание
фотографий,
Виды транспорта слайдов с видами г. Екатеринбург
в
городе: и г. Нижняя Тура. Целевые
автомобильный,
прогулки. Закрепления понятия
«Родина»,
«малая
Родина».

Отражение
впечатлений
в
рисунках,
лепке,
ручном труде, играх.
Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».

Сюжетно-ролевые
игры «Строим город»,
«Путешествие
по
городу
Пушкин»;
развивающие
игры
«Пройди до указанного
места»
(лабиринты,
карты-схемы),
288

месяц

Темы
воздушный,
железнодорожный.

май

В
течение
года

Пути достижения цели

Формы, методы
закрепления

Путешествие в прошлое родного
края,
достопримечательности
города, современные и старинные
постройки, г. Нижняя Тура.
Тематические
занятия,
культурные практики, беседы с
воспитателем,
рассматривания
карты
города,
экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.

«Разбитая
картинка»
(сложи виды СанктПетербурга из мозаики)
Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие по
городу»,
«На
чём
приехали к нам гости».
Отражение
впечатлений
в
рисунках,
моделирование,
конструирование,
лепка.
Посещение музея.
Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети
экскурсоводы).
Пение
песен
детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей.
Выставки по темам «На
Питерских просторах»,
«Любимый город свой
родной».
(город
в
разные времена года, в
праздники и будни).
Выставка творческих
работ.
«Завалинка»
досуг, основанный на
фольклоре.
Семейные
викторины «Кто лучше
знает свой город».
Экологический турнир
«Знаете ли вы природу
родного края».

Места
боевой
Рассказ
воспитателя
о
славы
Ленинграда. мужественной борьбе русского
Герои войны.
народа в Великой Отечественной
войне, о героях Нижней туры.
Места боевой славы. Возложение
цветов к памятникам погибших
воинов
(Чтение
стихов,
рассматривание иллюстраций в
книгах).
Отражение
Тематические
занятия,
полученных знаний и культурные
практики
по
впечатлений
в изобразительной деятельности.
изобразительной
Работа с глиной, аппликация из
деятельности
разных материалов.

Тематические
Ответственный
вечера, развлечения с подготовку и проведение
привлечением
родителей,
бабушек,
дедушек.

за

Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Нижняя Тура (подготовительная
к школе группа 6-7 лет)

289

месяц

Темы

сентябрь

Я, моя семья
(различные
уклады
семейного
быта.
Семейные
традиции.
Понятия
«предки».
Родословная.
Генеалогическое
дерево.) Детский сад.
Родной
город
(культурноисторическое наследие
родного
города).
Особенности городской
и сельской местности.
Главная
улица
города.
Архитектура
и
функциональные
особенности отдельных
зданий города, районы,
река Нижней Туры, их
современные и древние
названия.
Сельское
хозяйство родного края.
Уральское
зодчество (каменное и
деревянное).
Нижняя
Тура/Екатеринбург
город трудовой славы,
город
мастеров.
Знакомство
с
профессиями

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Пути достижения цели

Формы, методы
закрепления

Тематические
занятия,
Дидактические
игры
культурные практики, беседы, «Радио», «Расскажи мне о
занимательные дела.
себе», «Кто потерялся».

Беседы.
Развлечение
«ХлебРассматривание альбомов, всему голова» (пение песен,
книг о Нижней Туре и хороводы, стихи).
Свердловской области.
Рассказы
воспитателей,
беседы.
Главные
сельскохозяйственные культуры:
хлеборобство,
овощеводство,
садоводство,
животноводство,
птицеводство.

Беседы
с
детьми
о
предприятия тяжелой и легкой
промышленности.
Рассматривание
фотографий,
продукции
Нижнетуринских
предприятий
(промышленное оборудование,
тепло-звукоизоляционные
материалы и др.) - особенности
их изготовления.
Играем в забытые
Игры в русские народные
детские
игры. игры. Игры в свободное время, на
(Народные, обрядовые прогулках, занятиях.
игры. Знакомство с
разными
видами
жеребьёвок – выбор
водящего
игры.
Заучивание считалок,
слов к играм.)
Знакомство
традициями
Нижней
Рассказ воспитателя, игры в
Туры
(Народный свободное время и на занятиях.

Посещение детьми и
родителями
музея
(экспозиции, посвященной
современной
промышленности города).
Рассказы
родителей,
рисунки детей на тему «Кем я
хочу быть, когда вырасту» и
др..
Игры детей.

Отражение впечатлений
в рисунках, играх.
290

месяц

Темы

Пути достижения цели

календарь.
Традиционные
обрядовые праздники,
особенности
их
празднования.
Традиционные
праздничные блюда.).
Знакомство
с
русским
народным
костюмом.
февраль

Знакомство
с
бытом.
Функциональное
предназначение
предметов
русского
быта.
Сочетание
сезонного
труда
и
развлечений.

март

Культура
Екатеринбурга.
Знакомство
с
народным декоративноприкладным
искусством,
Игрушка - от
истории возникновения
до наших дней (из
истории
игрушки;
глиняные
игрушки
Урала - приёмы лепки;
игрушки
скатки:
обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Улицы
нашего
города. Комплексные
занятия «Почему так
назвали
улицу»,
«Прогулка по родному
городу», «что я покажу
в городе друзьям из
других
стран».
(культурно-

апрель

Рассматривание народного
быта (тематическое занятие,
экскурсия
в
краеведческий
музей).
Беседы в свободное время.
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий.
Рассматривание костюма.
Организованная образовательная
деятельность. Беседа в свободное
время.
Рассказ
воспитателя
о
современных
художниках,
композиторах,
прославивших
наш город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на
занятиях,
беседы,
рассматривание
народных
игрушек, альбомов. Чтение книг.
Каслинское литье.
Посещение музеев.

Тематические занятия.
Творческие рассказы детей
об
улицах
города.
Рассматривание
слайдов,
фотографий, чтение стихов о
городе, пение песен.

Формы, методы
закрепления
Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».
Игры детей.
Самостоятельное
исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных
инструментах.
Театрализованные
игры
«Артисты из Нижней Туры и
Екатеринбурга», «Концерт».
Спортивная
русская
народная игра «Городки».
Рассматривание
и
тактильное
обследование
предметов народного быта в
свободное
время.
Дидактическая игра «Мы
пришли в музей».
Отражение впечатлений
в рисунках.

Посещение
с
родителями
музея,
художественных выставок,
ТЮЗа и кукольного театра в
Екатеринбурге.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей

Создание
альбома
«Дети о своём родном
городе»
(фотографии,
рисунки детей).
Творческая
игра
«Машина
времени»
(путешествие в будущее).

291

месяц

май

Темы

Пути достижения цели

Формы, методы
закрепления

историческое наследие
родного города).
Виды транспорта
в городе: воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
Места
боевой
Рассказ
воспитателя
о
славы
Ленинграда. мужественной борьбе русского
Герои войны.
народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда.
Места
боевой
славы.
Возложение цветов к памятникам
погибших воинов

Посещение музея.
Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети
экскурсоводы).
Пение песен детьми
военных лет, рассматривание
фотографий родных, которые
были на войне.
Рассказ библиотекаря о
Чтение произведений
творчестве современных поэтов и современных
поэтов
и
писателей.
писателей.
Чтение стихов, книг о
Санкт-Петербурге.

Экскурсия
в
детскую
библиотеку
(знакомство
с
произведениями
современных детских
писателей,)
Художественное
Рисунки на тему «В моей
Выставка творческих
творчество
детей, душе твой образ сохраню» в работ детей «Город мой,
посвященное родному изостудии детского творчества.
любимый на свете»
краю.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Условия
Признание детства
уникального
периода
становлении человека

как
в

Решение образовательных
задач с использованием как
новых
форм
организации
процесса образования

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;

292

Условия
Обеспечение
преемственности содержания и
форм
организации
образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней
образования
Учёт
специфики
возрастного и индивидуального
психофизического
развития
обучающихся
Создание развивающей и
эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды

Содержательные характеристики
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться

использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития

способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
Построение
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
образовательной деятельности и учитывающего социальную ситуацию его развития;
на
основе
взаимодействия
взрослых с детьми
Индивидуализация
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образования
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики
Оказание
ранней
на основе специальных психолого-педагогических подходов,
коррекционной помощи детям с методов, способов общения и условий, способствующих получению
ООП, в том числе с ОВЗ
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
Совершенствование
на основе результатов выявления запросов родительского и
образовательной работы
профессионального сообщества
Психологическая,
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
педагогическая и методическая укрепления их здоровья;
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение
родителей
построение отношений сотрудничества в соответствии с
(законных представителей) в образовательными потребностями и возможностями семьи
процесс
реализации обучающихся
образовательной программы
Формирование и развитие
Через
создание
образовательных
программ
для
профессиональной
воспитывающих взрослых
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
Непрерывное психологообеспечение вариативности его содержания, направлений и
педагогическое сопровождение форм, согласно запросам родительского и профессионального
участников
образовательных сообществ
отношений
в
процессе
реализации
Федеральной
программы в ДОО
293

Условия
Содержательные характеристики
Взаимодействие
с
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
различными
социальными социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
институтами
системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
Использование широких
как
дополнительного
средства
развития
личности,
возможностей
социальной совершенствования процесса её социализации;
среды, социума
Предоставление
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
информации о Федеральной деятельность, а также широкой общественности;
программе семье
Обеспечение
поиска, использования материалов, обеспечивающих её
возможностей для обсуждения реализацию, в том числе в информационной среде.
Федеральной программы
Кадровые условия реализации Программы
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств областных субвенций.
Реализация образовательной программы МАДОУ детский сад «Голубок» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных
её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В межаттестационный период все педагоги реализуют рекомендации по итогам аттестации.
Систематизируют материал по выбранной теме, творчески используя его в своей практике, создают
методические разработки, изготавливают дидактические пособия.
Все это повышает
эффективность образовательного процесса, качество реализации основной образовательной
программы ДОО.
Важным условием поддержки и развития профессиональных умений педагогических кадров
является системная работа администрации ДОО по повышению квалификации воспитателей и
специалистов на курсах, темы которых определяются в соответствии с требованиями
законодательства РФ, инновационными преобразованиями в образовательном процессе детского
сада.
Педагогические работники участвуют в различных формах повышения квалификации:
образовательные программы, семинары, семинары-практикумы, открытые педагогические формы,
творческие группы и педагогические мастерские. Организационные, информационные,
координационные вопросы решаются традиционно на педагогических советах ДОО, на заседаниях
муниципальных методических объединений воспитателей и специалистов дошкольного
образования.
294

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ОП;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений таких как, компьютерно-игровые комплексы и другие, позволяющие расширить
образовательное пространство.
Технические средства обучения:
295

• магнитофон –Panasonic RX-ЕS29;
• фотоаппарат –FUJIFILM S 2500HD;
• видеокамера- Digital Cam-Samsung vp P651;
• компьютер- Acer EX -2519;
• колонки – Genius;
• мультимедиа-проектор- ViewSonik PJP 5233;
• 3 D принтер «PIKASO»
• 3 D сканер SENSE
• 3D ручка Мастер-Пластер (Master Plaster)
• 3D раскраски ООО «ЛБ 24»
• 3D документ камера «Triumph A405»
• SMART – доска SMART Россия
• 3D очки «PALMEXX»
• Беспроводной консиллер датчик движения» Кинект»
• Программное обеспечение: Комплект интерактивных программ «Сова», «Волшебная поляна»,
«Логомер – 2»
• Комплекс «Интерактивная песочница – стол» ООО «Стенд Ап Инновации»
• принтер – Samsung V2070;
• телевизор – Rolsen D21SR62NTplat;
• программное обеспечение для LEGO Education WeDo CD;
• планшетный компьютер TW42 «IRBIS»;
• Планшетный ПК Apple iPad (2017) Wi-Fi 32GB Space Grey;
• Приставка Apple TV 4K 32GB для беспроводного воспроизведения на экране;
• Лицензия на программное обеспечение для 3D моделирования «LigroGame»;
• Обучающий комплекс «Инженерная школа. Умка»;
•Интерактивный пол «Интерактивный пол для обучения и развития детей версии 5.0 Мобильный».
ОП предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ОП предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в
том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Помещение
Музыкальный
зал

Физкультурный
зал

Вид деятельности, процесс
Образовательная область "Художественноэстетическое развитие", утренняя
гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры
Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная область "Физическое
развитие"
Спортивные праздники, развлечения,
досуги
Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Образовательная область "Физическое
развитие", утренняя гимнастика,

Оснащение
Библиотека методической
литературы, сборники нот
Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и взрослые стулья
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
296

Помещение

Вид деятельности, процесс
праздники, спортивные мероприятия, Дни
здоровья, спортивные развлечения, досуги,
организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Консультативная работа с родителями и
воспитателями

Приемная

Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание

Спальня

Дневной сон
Гимнастика после сна
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

Медицинский
кабинет
Методический
кабинет

Групповая
комната

Сенсорное развитие
Развитие речи

Оснащение
Гимнастические палки -30 шт.
Обручи – 25 шт.
Мячи 25 см. – 60 шт.
Дуги для подлезания – 5 шт.
Гимнастические скамейки – 2
шт. – 4 метра, 1шт. – 2 метра.
Тренажёр – 2 шт.
Гимнастические маты – 4 шт.
Деревянные стойки – 4 шт.
Мишень - 2 шт.
Мешочки с песком
Деревянные лесенки – 3 шт.
Пособия для профилактики
плоскостопия: коррегирующая
дорожка – 3 шт.
Кегли – 30 шт.
Набивные мячи – 4 шт.
Мячи для метания вдаль – 20 шт.
Длинная верёвка
Канат
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный
материал
Спальная мебель
Напольные весы.
Кушетка.
Ростомер
Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических
изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина,
дерево)
Игрушки, муляжи
Дидактические игры на развитие
психических функций –
297

Помещение

Вид деятельности, процесс
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность

Оснащение
мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
Глобус «вода – суша», глобус
«материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для
практической деятельности
Детская мебель для
практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной
детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие игры по
математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики

ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные
ею цель и выполнить задачи, в том числе:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
298

- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников в разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а
также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (вт. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять ДОУ с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В ДОУ установлена «тревожная кнопка», система видеонаблюдения, оборудован современной
пожарной сигнализацией, огнетушителями. В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по
соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно проводятся
занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города,
организуются экскурсии, игры.
Площадь детского сада занимает 2552,3м2. Здание детского сада построено по проекту,
двухэтажное, светлое, центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в
удовлетворительном состоянии. Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга.
Всего в ДОУ 12 групп. Каждая группа имеет свой вход. Имеются спортивный и музыкальный залы,
методический кабинет, кабинет учителя - логопеда, кабинет педагога-психолога, кабинет
«Инженерная школа».
На первом этаже расположены 5 возрастных групп, пищеблок, спортивный зал, кабинет
учителя – логопеда, кабинет педагога-психолога, медицинский кабинет.
Группа № 1 – Площадь групповой комнаты составляет – 49,5м2, спальная комната - 32,7м2,
раздевалка – 16,4м2, туалет – 15,2м2. Стены группы окрашены до половины стены эмалью, верх
окрашен водоэмульсионной краской, в спальной комнате, раздевалке стены окрашены эмалью, в
туалете до середины стены плитка, верх водоэмульсионная краска, потолки побелены белой
водоэмульсионной краской. Полы покрыты линолеумом. В туалетной комнате установлены 3
раковины, 1 унитаз для мытья горшков, 1 поддон. Горшки для каждого ребенка. В спальной комнате
стоят металлические кровати на каждого ребенка. Оконные рамы - ПВХ. На окнах имеются
тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Группа № 2 – Площадь групповой комнаты составляет – 52,6м2, спальная комната - 33,6м2,
раздевалка – 15,3м2, туалет – 16,4м2. Стены группы окрашены до середины стены эмалью, верх
водоэмульсионной краской, в спальной комнате, раздевалке стены окрашены до середины стены
эмалью, верх водоэмульсионной краской, в туалете до середины стены плитка, верх
водоэмульсионная краска, потолки побелены белой водоэмульсионной краской. Полы покрыты
линолеумом. В туалетной комнате установлены 3 раковины, 1 унитаз для мытья горшков, 1 поддон.
Горшки для каждого ребенка. В спальной комнате стоят деревянные кровати на каждого ребенка.
Оконные рамы - ПВХ. На окнах имеются тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Группа № 3 – Площадь групповой комнаты составляет – 48,2м2, спальная комната - 34,5м2,
раздевалка – 13,1м2, туалет – 11,0м2. Стены группы окрашены эмалью до середины, верх окрашен
водоэмульсионной краской, в спальной комнате, раздевалке стены окрашены эмалью до середины,
верх водоэмульсионной краской, в туалете до середины стены плитка, верх водоэмульсионная
краска, потолки побелены белой водоэмульсионной краской. Полы покрыты линолеумом. В
туалетной комнате установлены 3 раковины, 1 унитаз для мытья горшков, 1 поддон. Горшки для
299

каждого ребенка. В спальной комнате стоят металлические кровати на каждого ребенка. Оконные
рамы - ПВХ. На окнах имеются тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Группа № 4 – Площадь групповой комнаты составляет – 53,1м2, спальная комната - 46,0м2,
раздевалка – 16,0м2, туалет – 4,0м2, умывальная – 8,6м2. Стены группы окрашены эмалью до
середины, верх окрашен водоэмульсионной краской, в спальной комнате, раздевалке стены
окрашены эмалью до середины, верх водоэмульсионной краской, в туалете до середины стены
плитка, верх водоэмульсионная краска, потолки побелены белой водоэмульсионной краской. Полы
покрыты линолеумом. В туалетной комнате установлены 3 раковины, 3 унитаза, 1 поддон. В
спальной комнате стоят деревянные кровати на каждого ребенка. Оконные рамы - ПВХ. На окнах
имеются тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Группа № 5 – Площадь групповой комнаты составляет – 46,9м2, спальная комната - 33,9м2,
раздевалка – 13,1м2, туалет – 10,7м2. Стены группы окрашены водоэмульсионной краской, в
спальной комнате на одной стене наклеена потолочная плитка, раздевалке стены окрашены эмалью
до середины, верх водоэмульсионной краской, в туалете до середины стены плитка, верх
водоэмульсионная краска, потолки побелены белой водоэмульсионной краской. Полы покрыты
линолеумом. В туалетной комнате установлены 3 раковины, 1 унитаз для мытья горшков, 1 поддон.
Горшки для каждого ребенка. В спальной комнате стоят металлические кровати на каждого
ребенка. Оконные рамы - ПВХ. На окнах имеются тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Пищеблок (площадь – 44,3м2), обеспечен необходимыми наборами оборудования. Стены
пищеблока выложены плиткой, потолок окрашен, пол также покрыт кафельной плиткой. Имеются
холодильный шкаф – 1 штука; бытовой холодильник – 3 штуки; морозильная камера – 1 штука;
электроплиты – 2 штуки; электрическая мясорубка – 1 штука; овощерезка – 1 штука;
картофелечистка – 1 штука; электрический кипятильник – 1 штука; электрический котёл – 1 штука.
Оконные рамы – ПВХ.
Физкультурный зал площадью – 80,9м2. Стены и потолок окрашены водоэмульсионной
краской, пол покрыт линолеумом. Оконные рамы – деревянные.
Кабинет учителя – логопеда площадью – 7,9м2. Стены оклеены обоями, потолок побелен
водоэмульсионной краской. Окно из ПХВ.
Медицинский кабинет оборудован необходимым оборудованием, имеет процедурный
кабинет (9,6м2), изолятор (5,8м2), кабинет медицинской сестры ( 12,2м2), раздевальная комната для
медицинского персонала (1,4м2). Стены медицинского кабинета и потолок окрашены
водоэмульсионной краской, пол покрыт линолеумом.
На втором этаже находится 7 групп, музыкальный зал, «Инженерный кабинет».
Группа № 6 – Площадь групповой комнаты составляет – 49,5м2, спальная комната - 32,7м2,
раздевалка – 16,4м2, туалет – 15,2м2. Стены группы окрашены водоэмульсионной краской, в
спальной комнате, раздевалке стены окрашены эмалью до середины, верх водоэмульсионной
краской, в туалете до середины стены плитка, верх водоэмульсионная краска, потолки побелены
белой водоэмульсионной краской. Полы покрыты линолеумом. В туалетной комнате установлены
3 раковины, 3 унитаза, 1 поддон. В спальной комнате стоят металлические кровати на каждого
ребенка. Оконные рамы - ПХВ. На окнах имеются тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Группа № 7 – Площадь групповой комнаты составляет – 52,6м2, спальная комната - 33,6м2,
раздевалка – 15,3м2, туалет – 16,4м2. Стены группы окрашены эмалью до середины, верх оклеен
обоями, потолок потолочной плиткой, в спальной комнате, раздевалке стены окрашены эмалью до
середины, верх водоэмульсионной краской, в туалете до середины стены плитка, верх побелен,
потолки побелены белой водоэмульсионной краской. Полы покрыты линолеумом. В туалетной
комнате установлены 3 раковины, 3 унитаза, 1 поддон. В спальной комнате стоят металлические
кровати на каждого ребенка. Оконные рамы - ПХВ. На окнах имеются тюлевые занавески и
затеняющие шторы.
Группа № 8 – Площадь групповой комнаты составляет – 48,2м2, спальная комната - 34,5м2,
раздевалка – 13,1м2, туалет – 11,0м2. Стены группы окрашены эмалью до середины, верх окрашен
водоэмульсионной краской, потолок оклеен потолочной плиткой, в спальной комнате, раздевалке
стены окрашены эмалью до середины, верх водоэмульсионной краской, в туалете до середины
стены плитка, верх водоэмульсионная краска, потолки побелены белой водоэмульсионной
300

краской. Полы покрыты линолеумом. В туалетной комнате установлены 3 раковины, 3 унитаза, 1
поддон. В спальной комнате стоят металлические кровати на каждого ребенка. Оконные рамы ПХВ. На окнах имеются тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Группа № 9 – Площадь групповой комнаты составляет – 53,1м2, спальная комната - 46,0м2,
раздевалка – 16,0м2, туалет – 4,0м2, умывальная – 8,6м2. Стены группы окрашены эмалью до
середины, верх оклеен обоями, потолок оклеен потолочной плиткой, в спальной комнате окрашены
эмалью, раздевалке стены окрашены эмалью до середины, верх оклеен обоями, потолок
потолочной плиткой, в туалете до середины стены плитка, верх водоэмульсионная краска, потолок
побелен белой водоэмульсионной краской. Полы покрыты линолеумом. В туалетной комнате
установлены 3 раковины, 3 унитаза, 1 поддон. В спальной комнате стоят металлические кровати
на каждого ребенка. Оконные рамы - ПХВ. На окнах имеются тюлевые занавески и затеняющие
шторы.
Группа № 10 – Площадь групповой комнаты составляет – 46,9м2, спальная комната - 33,9м2,
раздевалка – 13,1м2, туалет – 10,7м2. Стены группы окрашены эмалью до середины, верх окрашен
водоэмульсионной краской, потолок оклеен потолочной плиткой, в спальной комнате стены
окрашены водоэмульсионной краской, раздевалке стены окрашены эмалью до середины, верх
водоэмульсионной краской, в туалете до середины стены плитка, верх водоэмульсионная краска,
потолки побелены белой водоэмульсионной краской. Полы покрыты линолеумом. В туалетной
комнате установлены 3 раковины, 3 унитаза, 1 поддон. В спальной комнате стоят металлические
кровати на каждого ребенка. Оконные рамы - ПХВ. На окнах имеются тюлевые занавески и
затеняющие шторы.
Группа № 11 – Площадь групповой комнаты составляет – 48,7м2, спальная комната 48,4м2, раздевалка – 18,4м2, туалет – 5,3м2, умывальная – 9,4м2. Стены группы окрашены эмалью
до середины, верх окрашен водоэмульсионной краской, потолок оклеен потолочной плиткой, в
спальной комнате стены окрашены водоэмульсионной краской, в раздевалке стены окрашены
эмалью до середины, верх водоэмульсионной краской, потолок оклеен потолочной плиткой, в
туалете до середины стены плитка, верх водоэмульсионная краска, потолок побелен белой
водоэмульсионной краской. Полы покрыты линолеумом. В туалетной комнате установлены 3
раковины, 3 унитаза, 1 поддон. В спальной комнате стоят металлические кровати на каждого
ребенка. Оконные рамы - ПХВ. На окнах имеются тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Группа № 12 – Площадь групповой комнаты составляет – 48,5м2, спальная комната - 51,3м2,
раздевалка – 18,4м2, туалет – 4,7м2, умывальная – 7,1м2. Стены группы окрашены эмалью до
середины, верх оклеен обоями, потолок оклеен потолочной плиткой, в спальной комнате окрашены
водоэмульсионной краской, в раздевалке стены окрашены эмалью до середины, верх оклеен
обоями, в туалете до середины стены плитка, верх водоэмульсионная краска, потолки побелены
белой водоэмульсионной краской. Полы покрыты линолеумом. В туалетной комнате установлены
3 раковины, 3 унитаза, 1 поддон. В спальной комнате стоят деревянные кровати на каждого
ребенка. Оконные рамы - ПХВ. На окнах имеются тюлевые занавески и затеняющие шторы.
Музыкальный зал общей площадью – 137,7м2, стены окрашены бледно желтой
водоэмульсионной краской. Потолок оклеен плиткой, пол покрыт линолеумом. Окна ПХВ.
Кабинет «Инженеры будущего» площадью – 43,8м2
МАДОУ детский сад «Голубок» является ресурсным центром по программе «Играем и
моделируем в «LigroGame» ООО «АВСПАНТЕРА», директор Молоднякова А. В., в рамках
проекта «Уральская инженерная школа» по ранней профориентации воспитанников. В ДОО
имеется интерактивный кабинет, в котором установлена образовательная трехмерная среда
LigroGame, позволяющая реализовать детские модели средствами 3D – принтера, так же кабинет
оборудован 3D-ручками, которые используются для творчества и развивающих занятий с детьми,
позволяют создавать трехмерные объекты по средствам рисования пластиком.
Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет, в наличии: 1 компьютер, 1 ноутбук,
1 мультимедийный проектор, SMART-доска, 2 3D принтера, интерактивный пол, игровой комплекс
«Играй и развивайся».

301

Для каждой группы есть отдельный участок, на котором частично имеются игровые
постройки и теневые навесы. Имеется спортивная площадка со спортивным инвентарем.
Стены в коридорах детского сада, лестничные пролеты окрашены до середины стены
эмалью, верх водоэмульсионной краской. Потолок побелен. Пол в коридорах застелен линолеумом,
лестницы мраморные. Оконные рамы – деревянные.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
3.1 Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
302

"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.
с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
303

Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый304

полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа
- милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
305

Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна";
Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш
и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
306

(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов
В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний
вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа
по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
307

собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Айда!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами",
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус.
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
308

Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
309

Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.

310

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
311

Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я
по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
312

Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
313

Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты
на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
314

соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
315

Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.2 Распорядок и режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
316

компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 лет
образовательной
нагрузки
для
детей
от 5 до 6 лет
дошкольного возраста, не более

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
317

Показатель
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня

Возраст
от 6 до 7 лет
все возрасты

Норматив
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Продолжительность ночного сна не менее

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность,
до 7 лет
10 минут
не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид организации
Продолжительность, либо
Количество обязательных
время нахождения ребёнка в
приемов пищи
организации

Дошкольные
организации, организации по
уходу и присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед
и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
318

времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование
Дневной сон

Возраст

количество интервал час. длительность час. количество периодов длительность час.
1-3 мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3-6 мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9 мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

9-12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

РЕЖИМ ДНЯ в холодный период года
Режим дня в группе детей от 1 до 2 лет
Время

Режимные моменты

7.00 – 8.00

Прием детей, осмотр, игры

8.00 - 8.05

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.30 – 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.10

Проведение игры – занятия (по подгруппам)

9.20 - 9.30
9.30 – 10.30

Игры, самостоятельная деятельность

10.30 – 10.40

Второй завтрак

10.40 – 11.50

Подготовка к прогулке, прогулка

11.50 – 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.30

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
319

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 16.10

Подготовка и проведение игры - занятия (по подгруппам)

16.10 – 16.20
16.20 - 17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение
литературы, уход детей домой

художественной

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Время

Режимные моменты

7.00-8.00

Прием детей. Игры

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак. Дежурство

9.00-09.40

Занятие

09.40-10.30

Игры, самостоятельная деятельность

10.30-10.40

Второй завтрак

10.40-11.50

Подготовка к прогулке, прогулка

11.50-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-15.00

Дневной сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.15-15.30

Занятие, игры, самостоятельная детская деятельность

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной литературы,
уход детей домой

Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет

320

Время

Режимные моменты

7.00 - 8.00

Прием детей, осмотр, игры

8.00 – 8.05

Утренняя гимнастика

8.05 - 8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.30-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.10

Занятие (по подгруппам)

9.20 - 9.30
9.30-10.30

Игры, самостоятельная деятельность

10.30 – 10.40

Второй завтрак

10.40-11.50

Подготовка к прогулке, прогулка

11.50-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-15.00

Дневной сон

15.00-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 16.10

Занятие (по подгруппам)

16.10 – 16.20
16.20-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной литературы,
уход детей домой

Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
321

Время

Режимные моменты

7.00-8.00

Прием детей. Игры

8.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.30-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак. Дежурство

9.00-09.50

Занятия

09.50-10.30

Игры, самостоятельная деятельность

10.30-10.40

Второй завтрак

10.40-11.50

Подготовка к прогулке, прогулка

11.50-12.10

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

12.10-12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50-15.00

Дневной сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.15-15.35

Занятие, игры, самостоятельная детская деятельность

15.35-16.05

Подготовка к полднику, полдник

16.05-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной литературы,
уход детей домой

Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
Время

Режимные моменты

7.00 - 8.20

Прием детей, свободная игра

8.20 – 8.30

Утренняя гимнастика

8.30-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.50-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-10.35

Занятия

10.35-10.45

Второй завтрак

10.45-12.10

Подготовка к прогулке, прогулка

12.10-12.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
322

12.20-12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50-15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.15-15.40

Занятие, игры, самостоятельная детская деятельность

15.40-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной литературы,
уход детей домой

Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
Время

Режимные моменты

7.00-8.20

Прием детей, свободная игра

8.20-8.30

Утренняя гимнастика

8.30-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.50-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-10.50

Занятия

10.50-11.00

Второй завтрак

11.00-12.20

Подготовка к прогулке, прогулка

12.20-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00-15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.15-15.45

Занятие, игры, самостоятельная детская деятельность

15.45-16.05

Подготовка к полднику, полдник

16.05-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной литературы,
уход детей домой

РЕЖИМ ДНЯ в теплый период года
323

Режим дня в группе детей от 1 до 2 лет
Время

Режимные моменты

7.00 – 8.00

Прием детей, осмотр, игры

8.00 - 8.05

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.30 – 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.10

Проведение игры – занятия (по подгруппам)

9.20 - 9.30
9.30 – 11.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30 – 10.40

Второй завтрак

11.50 – 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.30

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 16.10

Подготовка и проведение игры - занятия (по подгруппам)

16.10 – 16.20
16.20 - 17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение
литературы, уход детей домой

художественной

324

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Время

Режимные моменты

7.00 - 8.00

Прием детей, осмотр, игры

8.00 – 8.05

Утренняя гимнастика

8.05 - 8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.30-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.10

Занятие (по подгруппам)

9.20 - 9.30
9.30-11.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30 – 10.40

Второй завтрак

11.50-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-15.00

Дневной сон

15.00-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 16.10

Занятие (по подгруппам)

16.10 – 16.20
16.20-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной
литературы, уход детей домой

Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет
Время

Режимные моменты

7.00-8.00

Прием детей. Игры

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак. Дежурство

9.00-09.40

Занятия
325

09.40-11.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30-10.40

Второй завтрак

11.50-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-15.00

Дневной сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.15-15.30

Занятие, игры, самостоятельная детская деятельность

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной
литературы, уход детей домой

Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
Время

Режимные моменты

7.00-8.00

Прием детей. Игры

8.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.30-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак. Дежурство

9.00-09.50

Занятия

09.50-11.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30-10.40

Второй завтрак

11.50-12.10

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

12.10-12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50-15.00

Дневной сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.15-15.35

Занятие, игры, самостоятельная детская деятельность

15.35-16.05

Подготовка к полднику, полдник

16.05-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной литературы,
уход детей домой

326

Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
Время

Режимные моменты

7.00 - 8.20

Прием детей, свободная игра

8.20 – 8.30

Утренняя гимнастика

8.30-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.50-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-10.00

Занятия

10.00-12.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.35-10.45

Второй завтрак

12.10-12.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.20-12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50-15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.15-15.40

Занятия, игры, самостоятельная детская деятельность

15.40-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной литературы,
уход детей домой
Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет

Время

Режимные моменты

7.00-8.20

Прием детей, свободная игра

8.20-8.30

Утренняя гимнастика

8.30-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.50-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-10.10

Занятия

10.10-12.20

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-11.00

Второй завтрак

12.20-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-13.00

Подготовка к обеду, обед
327

13.00-15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00-15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия

15.15-15.45

Занятия, игры, самостоятельная детская деятельность

15.45-16.05

Подготовка к полднику, полдник

16.05-17.30

Самостоятельная деятельность, прогулка, чтение художественной литературы,
уход детей домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, вовремя письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в чашах для плавания (бассейнах);
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

328

3.3. Учебный план
В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Приобщение к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в МАДОУ
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы,
викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
329

IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются какв форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала
общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования, а затем дополняем
их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены
также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»11. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

11

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

330

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя
ТН

2-ая неделя
ТН

3-я неделя
ТН

4-ая неделя
ТН

Сентябрь

Мой детский сад
Жил был Я

Осень, в гости просим

Безопасность дома и в детском
саду

Во саду ли, в огороде

Октябрь

Я и мой маленький мир

Домашние животные

Пожарная безопасность

Дружная семья

Ноябрь

Мой город, мой дом

Безопасность дорожного
движения,
здоровый образ жизни

Дикие животные

Мамина неделя

Декабрь

Здравствуй, гостья Зима

Птицы за окном

Неделя безопасности

Новый год

Здравствуй, сказка

Зимние забавы

Миром правит доброта

Январь
Февраль

Синичкин календарь

Все профессии важны

Мой папа самый лучший

Правильно питайся, посуда

Март

При матушке тепло

К нам весна шагает

Народная игрушка

Волшебница вода

Апрель

Я и моё тело

Земля – мой дом

Мир украшают деревья, цветы

Доброе дело – делай смело

Май
Июнь
Июль
Август

Цветущая весна
Огород на окне
Мы маленькие дети, на
большой планете
Кто спортом занимается, тот
силы набирается
Мир вокруг нас

Календарь природы
(насекомые, птицы, растения)
Безопасное лето,
здоровый образ жизни

Игры с водой
Первые эксперименты

Экологическая неделя

Театр для малышей

День рождения города

Разноцветные кубики

Неделя дружбы и доброты

До свидание, лето!

Мои друзья
В гостях у сказки

Ура! Скоро лето!

331

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя
ТН

2-ая неделя
ТН

3-я неделя
ТН

4-ая неделя
ТН

Сентябрь

Мой детский сад
Жил был Я

Осень, в гости просим

Безопасность дома и в детском
саду

Во саду ли, в огороде

Октябрь

Я и мой маленький мир

Домашние животные

Пожарная безопасность

Дружная семья

Ноябрь

Мой город, мой дом

Безопасность дорожного
движения,
здоровый образ жизни

Дикие животные

Мамина неделя

Декабрь

Здравствуй, гостья Зима

Птицы за окном

Неделя безопасности

Новый год

Здравствуй, сказка

Зимние забавы

Миром правит доброта

Январь
Февраль

Синичкин календарь

Все профессии важны

Мой папа самый лучший

Правильно питайся, посуда

Март

При матушке тепло

К нам весна шагает

Народная игрушка

Волшебница вода

Апрель

Я и моё тело

Земля – мой дом

Мир украшают деревья, цветы

Доброе дело – делай смело

Май
Июнь
Июль
Август

Цветущая весна
Огород на окне
Мы маленькие дети, на
большой планете
Кто спортом занимается, тот
силы набирается
Мир вокруг нас

Календарь природы
(насекомые, птицы, растения)
Безопасное лето,
здоровый образ жизни

Игры с водой
Первые эксперименты

Экологическая неделя

Театр для малышей

День рождения города

Разноцветные кубики

Неделя дружбы и доброты

До свидание, лето!

Мои друзья
В гостях у сказки

Ура! Скоро лето!

332

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
ТН
ТН
День знаний
Мой детский сад
Осень, в гости просим
Сентябрь

3-я неделя
ТН

4-ая неделя
ТН

Безопасность дома и в детском
саду

Во саду ли, в огороде

Октябрь

Я и мой маленький мир

Домашние животные

Пожарная безопасность

Дружная семья

Ноябрь

Мой город, мой дом

Безопасность дорожного
движения,
здоровый образ жизни

Дикие животные

Мамина неделя

Декабрь

Здравствуй, гостья Зима

Зимующие птицы

Неделя безопасности

Новый год

Здравствуй, сказка

Зимние забавы
Народные игры

Миром правит доброта
Моя родословная
Правильно питайся – здоровья
набирайся

Январь
Февраль

Синичкин календарь

Все профессии важны

Мы с папой друзья

Март

При матушке тепло

К нам весна шагает

Народная игрушка

Апрель

Я и моё тело

Земля – мой дом

Май

Спасибо деду за Победу

Здравствуй, улица моя

Июнь
Июль
Август

Мы маленькие дети, на
большой планете
Кто спортом занимается, тот
силы набирается
Мир туризма и экскурсий

Пушкинские дни

Мир украшают деревья, цветы
Весна в деревне
Календарь природы
(насекомые, птицы, растения)
Безопасное лето,
здоровый образ жизни

Волшебница вода
Доброе дело – делай смело
Ура! Скоро лето!
Игры с водой
Эксперименты

Экологическая неделя

Кака хорошо, что есть театр

День рождения города

Из чего построен дом
(ранняя профоринтация)

Неделя дружбы и доброты

До свидание, лето!

333

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
ТН
ТН
День знаний
Мой детский сад
Осень, в гости просим
Сентябрь
Октябрь

Природа моего края

Ноябрь

Что мы Родиной зовём

Декабрь

Здравствуй, гостья
Зима

Январь

Труд взрослых моего
края
Безопасность
дорожного движения,
здоровый образ жизни
Зимующие птицы
нашего края
Рождественские
посиделки

Синичкин календарь

Все профессии важны

Март

При матушке тепло

К нам весна шагает
Календарь природы

Апрель

Я и моё тело,
здоровый образ жизни

Планета Земля
Космос

Май

Спасибо деду за
Победу

Урал – мой край
родной

Июнь

Мы маленькие дети, на
большой планете

Пушкинские дни

Февраль

3-я неделя
ТН

4-ая неделя
ТН

Безопасность дома и в
детском саду

Во саду ли, в огороде

Пожарная безопасность:
люди и повиги

Дружная семья
Профессии родителей

Дикие животные родного
края

Традиции, обычаи
День матери

Неделя безопасности
Зимние забавы
Народные игры
Мужское воспитание
Народная игрушка
Народная культура и
традиции
Мир украшают деревья,
цветы
Весна в деревне
День Земли
Календарь природы
(насекомые, птицы,
растения)
Безопасное лето,
здоровый образ жизни

Семейный праздник Новый
год
Миром правит доброта
Моя родословная
Правильно питайся –
здоровья набирайся
Волшебница вода

ТОП
Город в котором я
живу
Профессии моей
семьи
Книга природы Урала

Семейный музей
Защитники отечества
Вода – источник
жизни
Покорение космоса

Доброе дело – делай смело
День Победы
Ура! Скоро лето!
Игры с водой
Эксперименты

334

Июль

Кто спортом
занимается, тот силы
набирается

Экологическая неделя

Как хорошо, что есть
театр (ранняя
профориентация)

День рождения города

Август

Мир туризма и
экскурсий

Из чего построен дом
(ранняя
профоринтация)

Неделя дружбы и доброты

До свидание, лето!

Разноцветные
странички лета

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь

1-ая неделя
ТН
День знаний
Мой детский сад

Октябрь

Природа моего края

Ноябрь

Что мы Родиной зовём

Декабрь

Здравствуй, гостья
Зима

Январь

2-ая неделя
ТН

3-я неделя
ТН

4-ая неделя
ТН

Осень, в гости просим

Безопасность дома и в
детском саду

Во саду ли, в огороде

Пожарная безопасность:
люди и повиги

Дружная семья
Профессии родителей

Дикие животные родного
края

Традиции, обычаи
День матери

Труд взрослых моего
края
Безопасность
дорожного движения,
здоровый образ жизни
Зимующие птицы
нашего края
Рождественские
посиделки

Синичкин календарь

Все профессии важны

Март

При матушке тепло

К нам весна шагает
Календарь природы

Апрель

Я и моё тело,
здоровый образ жизни

Планета Земля
Космос

Февраль

Неделя безопасности
Зимние забавы
Народные игры
Мужское воспитание
Народная игрушка
Народная культура и
традиции
Мир украшают деревья,
цветы
Весна в деревне

Семейный праздник Новый
год
Миром правит доброта
Моя родословная
Правильно питайся –
здоровья набирайся
Волшебница вода

ТОП
Город в котором я
живу
Профессии моей
семьи
Книга природы Урала

Семейный музей
Защитники отечества
Вода – источник
жизни
Покорение космоса

Доброе дело – делай смело

335

День Земли

Май
Июнь
Июль
Август

Спасибо деду за
Победу
Мы маленькие дети, на
большой планете
Кто спортом
занимается, тот силы
набирается
Мир туризма и
экскурсий

Урал – мой край
родной
Пушкинские дни
Экологическая неделя
Из чего построен дом
(ранняя
профоринтация)

Календарь природы
(насекомые, птицы,
растения)
Безопасное лето,
здоровый образ жизни
Как хорошо, что есть
театр (ранняя
профориентация)
Неделя дружбы и доброты

День Победы
Ура! Скоро лето!
Игры с водой
Эксперименты
День рождения города

Разноцветные
странички лета

До свидание, лето!

336

Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
МАДОУ детский сад «Голубок».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного
образования»
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Уставом МАДОУ детский сад «Голубок».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
- режим работы ДОО;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы МАДОУ детский сад «Голубок»
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.00 до 17.30 часов
Время работы дежурной группы
с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина октября
2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

337

Перечень образовательной деятельности МАДОУ детский сад «Голубок»
Количество в неделю
Группа
раннего
возраста
(1-2 г.)

Обязательная
часть

Ознакомление с
окружающим
миром
Математическое
развитие

Группа
раннего
возраста
(2-3 г.)

Младшая
группа
(3-4 г.)

Средняя
группа
(4-5 л.)

Федеральный компонент
Образовательная область «Познавательное развитие»
1
1
1

-

-

-

1

1

Старшая
группа
(5-6 л.)

Подготовительная
группа
(6-7 л.)

1

1

1

2

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи

-

1

Основы
грамотности
Художественная
литература

-

-

-

1

½ (через
неделю)
½ (через
неделю)
-

½ (через
неделю)
½ (через
неделю)
-

1

1

1

1

-

-

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная
деятельность:
- рисование
- лепка

-

1
1

- аппликация

-

-

1
½ (через
неделю)
½ (через
неделю)

1
½ (через
неделю)
½ (через
неделю)

2
½ (через
неделю)
½ (через
неделю)

2
½ (через
неделю)
½ (через
неделю)

338

- ручной труд

-

-

Конструирование/
робототехника
Музыка

-

-

2

2

Физкультура

½ (через
неделю)
1 раз в неделю
(обогащенная игра)
2

½ (через
неделю)
1 раз в неделю
(обогащенная игра)
2

½ (через
неделю)
1

½ (через
неделю)
1

2

2

-

Образовательная область «Физическое развитие»
3
3
3

3

3

Развитие движений

2

-

-

-

-

-

Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи

3

-

-

-

-

-

Игры – занятия со
строительным
материалом
Игры – занятия с
дидактическим
материалом
ИТОГО:

1

-

-

-

-

-

2

-

-

-

-

-

10

10

10 (без
обогащенной игры)

10 (без
обогащенной игры)

13

14

Образовательная деятельность МАДОУ детский сад «Голубок» на учебный год
Обязательная часть

Количество часов в неделю
Группа
Группа
раннего
раннего
возраста
возраста
(1-2 года)
(2-3 года)

Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготов
ительная
к школе
группа
339

(6-7 лет)
Федеральный компонент
Образовательная область «Познавательное развитие»
10 мин.
15 мин.
Познавательное развитие
Математическое развитие
15 мин.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи

20 мин
20 мин.

10 мин.

Рисование
Лепка
Аппликация/ручной труд

30 мин.
1 час.

20- 25 мин.

15 мин.

20 мин.

Художественная литература
Основы грамотности

20 - 25 мин.
20- 25 мин.

30 мин.
20-25 мин.

10 мин.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .
10 мин.
15 мин.
20 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
-

Конструирование/
робототехника
Музыка
Физическая культура
Развитие движений
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
Игры – занятия со строительным
материалом
Игры – занятия с дидактическим
материалом
ИТОГО:

-

10 мин.

-

20 мин.
20 мин.
30 мин.
Образовательная область «Физическое развитие»
20 мин.
45 мин.
20 мин.
-

30 мин.
50 мин.

1 час.

20 мин.

30 мин.

-

20 мин.

30 мин.

40 мин.

50 мин.

1 час.

1 час
-

1ч. 15м.
-

1ч. 30м.
-

24 мин.

-

-

-

-

-

10 мин.

-

-

-

-

-

16 мин.

-

-

-

-

-

1час
30 мин.

1час
30мин.

2 час.
30 мин.

3 час.
20мин.

5 час.
00 мин.

7 час.
00мин.
340

Часть Учебного плана, сформированная участниками образовательных отношений, включает в себя:
1. «Инженеры будущего» (1 раз в неделю дети 5 - 7 лет)
2. «НЕБОЛЕЙКА» (1 раз в неделю дети 5 - 7 лет)
Учебный план
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

Количество в неделю
Вторая группа
раннего
возраста
(2-3 года)

Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовительная
группа
(6-7 лет)

«Неболейка»
«Инженеры будущего»

Первая
группа
раннего
возраста
(1-2 года)
-

-

-

-

25 минут
25 минут

30 минут
30 минут

ИТОГО:
ВСЕГО:

1ч 30м.

1ч 40м.

2ч 30м.

3ч 20м.

50 минут
5ч. 50м.

1 ч.
8ч.

группа

Регламентирование образовательного процесса на неделю
Содержание
Группа
Группа раннего
раннего
возраста
возраста
(2-3 г.)
(1-2 г.)
Количество возрастных групп
1
2
Всего в
Обязательная
10
10
неделю
часть
занятий
Вариативная
часть
Максимальное Инвариантная
первая
первая половина
количество
часть
половина дня дня - 1;
1;
вторая половина

Младшая
группа
(3-4 г.)

Средняя группа
(4-5л.)

Старшая
группа
(5-6 л.)

Подготовительная
к школе группа
(6-7 л.)

1
10

2
10

1
13

2
14

-

-

2

2

первая
половина
дня -2

первая половина
дня -2

первая
половина дня 2

первая половина
дня -3
341

занятий в
течение дня

Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ого процесса

вторая
половина дня 1

дня - 1

2 половина дня
-1 занятие 1 раз
в неделю

2 половина дня 1 занятие 2 раза
в неделю

вторая
половина дня –
1

2 половина дня -1
занятие 1 раз в
неделю

Объем
недельной
образовательн
ой нагрузки

Обязательная
часть
Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ого процесса
Всего в
неделю

1 час 30 минут

1 час 40 минут

2 часа 30 минут

3 часа 20 минут

5 часов

7 часов 00 минут

-

-

-

-

50 минут

1 час

1 час 30 минут

1 час 40 минут

2 часа 30 минут

3 часа 20 минут

5 часов 50
минут

8 часов 00 минут

До 10 минут
10 минут
До 10 минут

8 - 10 минут
10 минут
8 - 10 минут

15 минут
10 минут
30 минут

20 минут
10 минут
40 минут

20 - 25 минут
10 минут
45 минут
Образовательн
ая деятельность
с детьми
старшего
дошкольного
возраста может
осуществляться
во второй
половине дня
после дневного
сна

30 минут
10 минут
1 час 30 минут
Образовательная
деятельность с
детьми старшего
дошкольного
возраста может
осуществляться во
второй половине
дня после дневного
сна

Длительность занятий
Перерыв между занятий
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первую половину дня

Педагогическая диагностика
(оценка индивидуального
развития детей) с целью:

Карты наблюдения детского развития ведутся в течение учебного года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в период:
342

1. Индивидуализации
образования;
2. Оптимизации работы с
группой детей
Праздники и
развлечения

Первая половина октября (2 недели), вторая половина мая (2 недели)

Праздник:
Новогодний
утренник
«Ёлка»
Развлечения:
«В гости к
кукле Кате»,
«В гости к
игрушкам»,
«Зимние
забавы»,
«День
рождения
куклы
Маши»,
«Кто в домике
живёт?»,
«В зоопарке»,
«В цирке»
Театрализов
анные
развлечения:
Инсценирова
ние русских
народных
сказок, песен,
кукольные
спектакли
«Петрушкины

Праздники:
«Новый год»
«Мамин
праздник»
Праздник
«Весна»
Праздник
«Лето»
Развлечения:
«Осень»
«Мои любимые
игрушки»
«Зимняя
сказка»
«Солнышковёдрышко»
«Игры-забавы»
«Музыкальные
игрушки»
Театрализован
ные
представления
Кукольный
театр «Козлик
Бубенчик и его
друзья» Т.
Карамаренко;
инсценировани
е РНС:

Праздники:
Новогодняя
ёлка «Мамин
праздник»
Праздник
«Весна»
Праздник
«Лето»
День защитника
Отечества
Развлечения:
«Здравствуй,
осень!»
«В весеннем
лесу», «На
бабушкином
дворе»
«Во саду ли в
огороде»
«На птичьем
дворе»
Театрализован
ные
представления
«Маша и
медведь»,
«Теремок»,
«Волк и
козлята»,

Праздники:
Праздник
«День знаний»
Праздник
«Осень»
Новый год
Праздник
«День
защитника
Отечества»
«8 Марта»
Праздник
«Весна»
Праздник
«Лето»
День рождения
детского сада
Развлечения:
«Русская
народная
сказка»,
«Зимушказима», «Весна
пришла»,
«Город в
котором ты
живёшь»,
«Наступило
лето»

Праздники:
Праздник
«День знаний»
Праздник
«Осень»
Праздник
«Новый год»
Праздник
«День
защитника
Отечества»
Праздник 8
марта
Фольклорный
праздник
«Весна»
Праздник
«День победы»
Праздник
«Лето»
Развлечения:
«Зима»
«О музыке П.И.
Чайковского»,
«О музыке Д.Д.
Шостаковича»,
«Стихи К.И.
Чуковского»,
«Народные

Праздники:
Праздник «День
знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «День
матери»
Праздник «Новый
год»
Праздник «День
защитника
Отечества»
Праздник
Международный
женский день
Фольклорный
праздник
Праздник «Весна»
Праздник «День
победы»
«Лето»
Праздник «До
свидания, детский
сад!»
Развлечения:
«Весёлая ярмарка»
вечера, посвящённые
творчеству
композиторов,
писателей
343

друзья»,
«Зайка
простудился»,
«Игрушки»

«Весёлые
зайчата»
Л.Феоктистова,
«Ладушки в
гостях у
бабушки»
Л.Исаева
Спортивные
развлечения:
«Мы смелые и
умелые»

«Заюшкина
избушка»,
«Бабушказагадушка»
(по мотивам
русского
фольклора)
Спортивные
развлечения:
«Кто
быстрее?»,
«Зимние
радости», «Мы
растём
сильными и
смелыми»

Театрализован
ные
представления
По сюжетам
РНС: «Лисичка
со скалочкой»,
«Жихарка»,
«Рукавичка»,
«Бычок –
смоляной
бочок», «Пых»,
«Гуси-лебеди»
Спортивные
развлечения:
«Спорт – это
сила и
здоровье»,
«Весёлые
старты»,
«Здоровье
дарит Айболит»

игры», «День
города»
Театрализован
ные
представления
Постановка
театральных
спектаклей,
инсценировани
е РНС,
литературных
произведений
Спортивные
развлечения:
«Весёлые
старты»
«Подвижные
игры»
«Зимние
состязания»
«Детская
олимпиада»

Театрализованные
представления:
Постановка
театральных
спектаклей,
инсценирование
РНС, литературных
произведений
Спортивные
развлечения
«Летняя олимпиада»
«Ловкие и смелые»
«Спорт, спорт,
спорт»,
«Зимние катания»,
«Игрысоревнования»

344

Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица представлена ниже), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий
служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования).
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной
работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
(пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного
плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из
матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной
частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться,
в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной
работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные
мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного
плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным
шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной
работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут
изменяться в каждом новом учебном году.

345

Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное

Международный день благотворительности
(5 сентября)

Всемирный день хлеба
(16 октября)

Международный день пожилых людей
октября)
Осенний праздник «Осенины»

346

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное

Международный день инвалидов
(3 декабря)

Новогодний утренник
Международный день образования
(24 января)

347

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное

День спонтанного проявления доброты
(17 февраля)

(3 марта)

348

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное

Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день Земли
(22 апреля)

День донора
(20 апреля)

Международный день памятников
(18 апреля)

349

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное

День славянской письменности и культуры
(24 мая)

Международный день защиты детей
(1 июня)

День семьи, любви и верности
(8 июля)

Всемирный день гуманитарной помощи
(19 августа)

350

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное

351

Календарный план воспитательной работы в ДОО
№
п/п

Дата

Воспитательное событие

1
сентября

День знаний

7
сентября
27
сентября

День Бородинского
сражения
Международный день
туризма

4.

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

5.

1 октября

Международный день
музыки

6.

5 октября

7.
8.

1.
2.
3.

9.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Средняя
Старшая
Подготовительн
раннего
Младшая группа
группа
группа
ая группа
возраста
экскурсия в
беседа
беседа
занятие
развлечение
школу,
развлечение
беседа

беседа

занятие,
игровая
деятельность
занятие

занятие, игровая
деятельность

День учителя

занятие,
игровая
деятельность

занятие, игровая
деятельность

5 октября

День отца в России

беседа

беседа

28
октября
1 ноября

Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

беседа

беседа

занятие,
игровая
деятельность
музыкальный
досуг
занятие,
игровая
деятельность
спортивный
досуг
проект

развлечение

праздник
чтение
произведений

праздник
чтение
произведений

10. 3 ноября

День Самуила Маршака

11. 4 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

12. 10 ноября

чтение
произведений

игровая
деятельность

занятие

беседа
беседа, сюжетные, беседа,
дидактические и
сюжетные,
др. игры
дидактические

занятие

занятие

беседа,туристиче
ский поход
занятие, игровая
деятельность

беседа,туристиче
ский поход
занятие, игровая
деятельность

музыкальный
досуг
занятие, игровая
деятельность

музыкальный
досуг
занятие, игровая
деятельность

спортивный
досуг
проект

спортивный
досуг
проект

праздник
чтение
произведений

праздник
чтение
произведений

занятие
беседа,
сюжетные,
дидактические и

занятие
беседа,
сюжетные,
дидактические и
352

№
п/п

Дата

13. 27 ноября
14. 30 ноября
15. 3 декабря
16. 3 декабря
17. 5 декабря
18. 9 декабря

Воспитательное событие

День матери в России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Средняя
Старшая
Подготовительн
раннего
Младшая группа
группа
группа
ая группа
возраста
и др. игры
др. игры
др. игры
музыкальный
музыкальный
музыкальный
музыкальный
беседа, игровая
досуг, игровая
досуг, игровая
досуг, игровая
досуг, игровая
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
занятие,
занятие,
занятие,
занятие,
дидактические
дидактические дидактические
дидактические
игры
игры
игры
игры
беседа
беседа
беседа,
экскурсии
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
акции

День Героев Отечества

19. декабря

День Конституции
Российской Федерации

30
20. декабря

День заворачивания
подарков

развлечение,
игровая
деятельность

21. я неделя

Любимый праздник
Новый год

праздник

22.

Неделя зимних игр и забав

12

Последня
декабря

23. 11 января
24. 27 января

акции

Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда

беседа

игровая
деятельность
беседа, игровая
деятельность

акции

акции

беседа

занятие,
экскурсии
занятие

занятие,
экскурсии
занятие

занятие

акции

развлечение,
игровая
деятельность
праздник

развлечение,
игровая
деятельность
праздник

развлечение,
игровая
деятельность
проект, праздник

развлечение,
игровая
деятельность
проект,
праздник

спортивные
развлечения
беседа, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
беседа, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
квест, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
квест, игровая
деятельность

беседа

занятие
353

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Средняя
Старшая
Подготовительн
раннего
Младшая группа
группа
группа
ая группа
возраста

от фашистской блокады

25. 28 января

День Лего

26. 8 февраля

День Российской науки

10

27. февраля
19
28. февраля
23

игровая
деятельность

игровая
деятельность

игровая
деятельность
опытноопытноисследовательс
исследовательская
кая
деятельность
деятельность

Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

беседа

игровая
деятельность
опытноисследовательск
ая деятельность

игровая
деятельность
опытноисследовательска
я деятельность

беседа

беседа

занятие

занятие,
акция

спортивное
развлечение

занятие

29. февраля

День защитника
Отечества

спортивное
развлечение

30. 8 марта

Международный женский
день

праздник

31. 20 марта

Международный день
счастья

32. 22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33. 27 марта

Международный день
театра

34. 31 марта

День Корнея Чуковского

35. 2 апреля

Международный день
детской книги

беседа

беседа
театрализованн
ые игры
чтение
произведений
чтение
произведений

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

праздник

праздник

занятие,
спортивное
развлечение
праздник

беседа

беседа

беседа

занятие

занятие

занятие

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений,

спортивное
развлечение

354

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Средняя
Старшая
Подготовительн
раннего
Младшая группа
группа
группа
ая группа
возраста
экскурия в
библиотеку
физкультурно- физкультурнооздоровительна оздоровительная
я работа
работа
занятие
беседа
беседа
занятие

физкультурнооздоровительна
я работа
занятие
беседа
занятие

физкультурнооздоровительная
работа
проект, занятие
беседа
занятие

физкультурнооздоровительная
работа
проект, занятие
беседа
занятие

36. 7 апреля

Всемирный день здоровья

37. 12 апреля
38. 19 апреля

День космонавтики
День подснежника

39. 22 апреля

Всемирный день Земли

40. 29 апреля

Международный день
танца

беседа

беседа

беседа

беседа

41. 1 мая

День весны и Труда

развлечение

развлечение

развлечение

развлечение

42. 9 мая

День Победы

тематическое
занятие
беседа

праздник

праздник

43. 18 мая

Международный день
музеев

тематическое
занятие
беседа

44. 19 мая

День детских
общественных
организаций в России

игровая
деятельность

игровая
деятельность

игровая
деятельность

45. 24 мая

День славянской
письменности и культуры

чтение
художественно
й литературы

чтение
художественной
литературы
праздник

чтение
художественно
й литературы
праздник

беседа

беседа

беседа

чтение

чтение

чтение

46. 1 июня
47. 3 июня
48. 6 июня

Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в

праздник

акция,
игровая
деятельность
чтение
художественной
литературы
праздник

беседа,
экскурсия,
акция
акция,
игровая
деятельность
чтение
художественной
литературы
праздник

спортивное
развлечение
чтение

спортивное
развлечение
чтение

беседа,
экскурсия

355

№
п/п

Дата

Воспитательное событие
ООН
Пушкинский день России

49. 12 июня

День России

50. 22 июня

День памяти и скорби

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Средняя
Старшая
Подготовительн
раннего
Младшая группа
группа
группа
ая группа
возраста
художественно художественной
художественно художественной художественной
й литературы
литературы
й литературы
литературы
литературы
беседа,
беседа,
беседа,
беседа,
беседа,
занятие
занятие
занятие
занятие
занятие

День семьи, любви и
верности
11 июля
Всемирный день шоколада беседа
День военно-морского
30 июля
флота
День воздушно-десантных
2 августа
войск России
Международный день
спортивное
5 августа
светофора
развлечение
спортивное
13 августа День физкультурника
развлечение
День Государственного
тематическое
22 августа флага Российской
занятие
Федерации

беседа

51. 8 июля

развлечение

52.

беседа

53.
54.
55.
56.
57.

спортивное
развлечение
спортивное
развлечение
тематическое
занятие

беседа,
занятие

беседа,
занятие

беседа,
занятие

развлечение

развлечение

развлечение

беседа
беседа

беседа
беседа

беседа
беседа

беседа

беседа

беседа

спортивное
развлечение
спортивное
развлечение
тематическое
занятие

спортивное
развлечение
спортивное
развлечение
тематическое
занятие

спортивное
развлечение
спортивное
развлечение
тематическое
занятие

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)12

Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
12

356

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

16 октября –
Всемирный
день хлеба

Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

1 октября –
Международны
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им

Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
в булочной», «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая» силами
детско-родительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и родителей
с подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
357

Воспитательное
Задачи
событие
воспитания
понять, что забота
дедушек
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
День матери (26 Закрепить и
обогатить знания
ноября)
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника

Мероприятия для детей
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»

Мероприятия для
родителей
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для
педагогов
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
358

Воспитательное
событие

11 января –
Всемирный
день «Спасибо»

Задачи
воспитания
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

Мероприятия для детей

Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е.Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л.Давыдова «Я маму люблю»,
Я.Аким «Мама»,
С.Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Познакомить детей Квест «Волшебное слово»
с Всемирным днем Игра
«Спасибо»
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Закрепить правила Дидактическая игра: «Кто быстрее»
вежливого
Дидактическая игра: «Собери цветы
общения детей со
благодарности»
сверстниками и
Беседа
взрослыми.
Тема: «Чем отличаются вежливые
Познакомить с
люди от грубых
историей
Тема: «Повторяем добрые слова»
происхождения
Просмотр мультфильмов:
этого праздника;
«Добро пожаловать», «Сказка про
уточнить знания
доброго носорога», «Чудовище»,
детей о добрых и
«Как ослик счастье

Мероприятия для
родителей
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

Мероприятия для
педагогов
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
359

Воспитательное
событие

Международны
й День молока
(1 июня)

Задачи
воспитания
вежливых словах,
о правилах
вежливогоповеден
ия

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с

Мероприятия для детей
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

Чтение художественной и
познавательной литературы: книги
Елены Запесочной «Какие бывают
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
Марии Агапиной «Коровкина
работа», сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
пришла корова».
Инсценировка стихотворения А.А.
Милна в переводе С. Маршака
«Баллада о королевском бутерброде»
Экскурсия на кухню и рассказ повара
о блюдах, приготовленных на основе
молочных продуктов
Трудовая деятельность: помогаем

Мероприятия для
родителей
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
созданию коллажей, по теме
«Почему я люблю молоко?»,
«Польза молока». Конкурс
рисунков «Молочные
истории».
Консультация «Молоко и
основные молочные
продукты в питании детей»,
«Рейтинг самых полезных
продуктов для детей»
Посещение совместно с
ребенком молочного отдела
в магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение

Мероприятия для
педагогов
«Международный день
спасибо»

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

360

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи, Любви
и Верности

Задачи
воспитания
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о

Мероприятия для
родителей
приготовить тесто для блинчиков,
представлений ребенка о
молочный коктейль, помогаем варить видах молочной продукции,
кашу
их названиях, покупка и
Продуктивная деятельность:
употребление в пищу
лепка «Мороженое»;
Организация конкурса
конструирование из бумаги «Ферма»; «Бабушкина каша»
создание коллажа «Почему я люблю
молоко?»
Музыкальная инсценировка «Козадереза» (сл. народные, муз. М.
Магиденко).
Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
Мероприятия для детей

Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья», картин: Д.
Жилинский «Семья», «Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
«Свадьба»
Чтение произведений
художественной литературы: Я.
Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
маленький», рассказов Н. Носова, В.

Проведение мастер – классов
«Семейные ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление ромашек
разными способами и
техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных родителями
совместно с детьми.

Мероприятия для
педагогов

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

361

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия для
родителей
Драгунского о дружбе»; разучивание Моделирование совместно с
пословиц и поговорок о семье и доме ребенком родословного
Беседы на темы «Семья – это значит древа своей семьи
мы вместе», «Неразлучная семья.
Выступление-презентация
Взрослые и дети»,
для детей «Моя профессия»
«Радуйся радости другого»,
Совместная трудовая
«Традиции нашей семьи»,
деятельность детей и
«Профессии «мужские» и «женские»; взрослых по генеральной
«Выручай в беде», «Как мы помогаем уборке квартиры
поддерживать красоту в доме», «Для Совместный досуг с детьми
чего семье деньги», по семейным
и родителями «Папа, мама, я
фотоальбомам «Моя родня», по
– спортивная семья»
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Мероприятия для детей

Мероприятия для
педагогов

362

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

363

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
- Задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; ОП ДО ДОО; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО);
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции и недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
364

играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
365

познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В группах раннего и младшего возраста выделено большое открытое пространство,
где детям предоставлена возможность играть с крупными игрушками, каталками и
осуществлять конструктивно-модельную деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона для
деятельности, связанной с активным движением, возведением игровых построек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
РППС в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала
располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся
у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.

366

Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Младшая группа
Материалы
Сюжетообразующие наборы материала
для сюжетной игры
и его размещение
С трех лет дети становятся более требовательными к
Для игры детей 3 лет, почти всецело
«похожести» игрушек на реальные вещи.
зависящих от внешней обстановки,
Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать необходимы наборы (комплексы) игрового
большим числом деталей (увеличивается так же их материала, в которых представлены все
тематическое/разнообразие), т.е. по параметру внешнего облика типы
сюжетообразующих
игрушек
игрушки осуществляется движение в сторону ее большей (персонажи, предметы
оперирования,
реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с усложнением маркеры пространства).
игры ребенка, условность игрушек по параметрам размера и
В
пространстве
группового
готовности, напротив, должна усиливаться (это могут быть уже помещения достаточно иметь 3-4 таких
игрушки меньших размеров, соразмерные не самому ребенку, а целостных комплекса (традиционно в
небольшой кукле, по отношению к которой осуществляется дошкольной педагогике их называют
орудийное действие –ее кормят, катают в машине и т.п.). тематическими зонами). Это комплексы
Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого материалов (и часть пространства) для
возраста также должны быть прототипическими, крупными и развертывания бытовой тематики: 1)
готовыми к использованию. В основном, это предметы, шкафчик с посудой, кухонная плита и
имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная несколько кукол на стульчиках вокруг
мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам стола; 2) пара кукольных кроватей,
(кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и шкафчик
с
«постельными
т.п. Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик, принадлежностями», диванчик, на котором
теремок), крупные предметы, моделирующие пространство могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулем тематический комплекс: домик-теремок –
и узнаваемым «фасадом»), в которые дети могут заходить и ширма, со скамеечкой или модулями
размещаться внутри. Их состав может быть обогащен внутри, где могут «жить» мягкие игрушкипрототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей звери, прятаться и устраивать свой «дом»
многофункциональное значение –магазина, аптеки и пр., в дети; здесь же может развертываться игра
зависимости от расширяющихся детских игровых интересов). взрослого с детьми по мотивам простых
Наряду с прототипическим маркером многофункционального сказок. И наконец, тематический комплекс
«транспортного средства» –ширмой-автомобилем, или вместо для разнообразных «поездок»: автобуснего, может использоваться скамеечка со съемным рулем на каркас с модулями-сидениями внутри и
одном конце (на ней помещаются «водитель» и пара рулем на фасадной секции.

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет
ребенок
овладевает
элементарным действием по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно
или
поочередно
с
другими
участниками игры). Это
только предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой
таких
действий
служат разнообразные мячи,
шары, воротца и желоба для
прокатывания
шаров,
симметричные
тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому
и обратно). Добавляется
более
разнообразный
материал
для
игры
с
правилами на физическую
компетенцию
–ловкость,
требующей
поочередных
действий играющих. Это
настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.

367

пассажиров). Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные
мягкие животные) для детей 3-4 лет приобретают больше
реалистических черт и уменьшаются в размерах (до среднего).
Также для этого возраста полезны прототипические по облику
игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач (среднего размера –до 10 15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные события. Для такой игры
необходим набор персонажей (по крайней мере, два персонажа)
из одного смыслового контекста (например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи «Спокойной ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк; крокодил Гена и Чебурашка и т.п.).
Полезны будут эти персонажи как в виде обычных кукол, так и
в виде наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на
подставках (все –среднего размера). Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей
данного возраста круг полифункциональных материалов
невелик. Это небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький ребенок может свободно
перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются
для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сидения в
них, для устройства кроватей для кукол и т.п., Кроме того,
целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми
и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и
размеров. В качестве заместителей можно также использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических материалов, которые имеются в группе для
продуктивной и исследовательской деятельности детей. Все
большее значение приобретают крупные строительные наборы,
элементы которых используются как маркеры игрового
пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, для
гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой
детской игры).

Остальные
игровые
материалы
размещаются
в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры
игрового пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет
детей на частичную переорганизацию
обстановки.

368

Средняя группа
Материалы для
Сюжетообразующие наборы материала
сюжетной игры
и его размещение
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является
В средней группе предметно-игровая
овладение гибким ролевым поведением и переход к среда должна быть существенным образом
самостоятельной организации игровой обстановки «под (если не сказать –радикально) изменена, по
замысел».
сравнению
с
младшими
группами.
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной Постоянные сюжетообразующие наборы
стороны, все более реалистическими, детализированными, (тематические зоны) уступают место более
более разнообразными по тематической направленности. С гибким сочетаниям сюжетообразующих
другой стороны, усиливается условность игрушек по игрушек. Дети уже частично сами
параметрам размера и готовности: они соразмерны средним и организуют среду под замысел.
мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым
Тематические «зоны» редуцируются
осуществляются игровые действия. Увеличивается доля до
ключевого
маркера
условного
игрушек-трансформеров (самолет-автомобиль, робот-ракета), пространства,
а
«начинка»
этого
сборно-разборных игрушек.
пространства
(подходящие
предметы
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет оперирования,
игрушки-персонажи)
становятся особенно ценными для детской игры. Они располагаются в стеллажах, полках, в
претерпевают изменения в двух направлениях. Первое – непосредственной близости.
изменение в сторону большей реалистичности и уменьшения в
Так, довольно подробно обставленная
размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель для в младших группах «кухня» для крупных
них, различного рода строения –гаражи, фермы, соразмерные кукол, в этой возрастной группе уже
кукольным персонажам, а также строительные наборы должна быть представлена мобильной
специального назначения –для возведения замка, крепости, плитой/шкафчиком на колесах;
сборных домиков и пр. Второе направление –изменение
кукольная «спальня» и «столовая» –
крупных прототипических маркеров в сторону предметов, все одной кукольной кроватью, столиком и
более прототипических и, в конечном итоге, условных, не диванчиком, которые легко перемещаются;
имеющих определенной тематической нагрузки, которые могут все остальное может быть достроено
обозначать все, что задумано самими детьми в игру. Это, детьми из крупных полифункциональных
например, скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на которой материалов.
Универсальная
могут уместиться и «водитель», и «пассажир», универсальная «водительская» зона также становится
складная рама, обозначающая по прихоти детей контур корабля мобильной и представлена штурвалом или
или самолета, и т.п.
рулем на подставке, который легко
Игрушки-персонажи также приобретают все больше переносится с места на место, или
реалистических черт и уменьшаются в размерах. Для детей 4-5 скамеечкой на колесах со съемным рулем.

Материалы для игры с
правилами
Дети
4-5
лет
овладевают
игрой
с
правилами во всей ее
структурной
полноте
(ориентация на выигрыш,
состязательные отношения).
Это происходит прежде всего
в играх «на удачу». Поэтому
к предметному материалу,
поддерживающему простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К
нему
относятся
разнообразные варианты игр
«гусек» и «лото» (тематика
наборов «лото» дана в
разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).

369

лет нужны средних размеров антропоморфные животные, Пара низких (30 -50 см) пятичастных ширм
куклы (в разнообразной одежде мальчиков и девочек), (рам)
обеспечивает
«огораживание»
кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных фигурок- любого условного игрового пространства
персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы также (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с
фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней вели раздвигающейся
шторкой
служит
чины и мелкие.
подвижным
и
универсальным
Поли
функциональные
материалы
представлены заместителем «магазина», «кукольного
крупными объемными набивными модулями (их количество театра» и т.п.
увеличивается, а форма становится разнообразнее, по
сравнению с младшими группами), крупным строительным
материалом (напольным). Большое значение в качестве
полифункционального
материала
получают
крупные
(напольные) кнопочные конструкторы, среднего размера
деревянные строительные наборы, кнопочные строительные
наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная к школе группы
Материалы для
Сюжетообразующие наборы материала
сюжетной игры
и его размещение
Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне
В связи с тем, что игровые замыслы
5 -7 лет изменяются в двух направлениях. С одной стороны, это детей 5 -7 лет весьма разнообразны, весь
усиление реалистичности облика игрушки с одновременным игровой материал должен быть размещен
уменьшением ее размеров и степени готовности к таким образом, чтобы дети могли легко
использованию. Это готовые реалистические игрушки-модели подбирать игрушки, комбинировать их
(например, автомобильчики разных марок), вплоть до «под замыслы». Стабильные тематические
действующих моделей (например, механические подъемный зоны
полностью
уступают
место
кран, лебедка, заводные и управляемые электрифицированные мобильному
материалу
–крупным
железная дорога, автомобили, луноходы и пр.), а также сборные универсальным маркерам пространства и
модели (самолеты, яхты и пр., действующие сборные модели полифункциональному материалу, которые
типа «лето», сборные мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов») легко перемещаются с места на место.
и игрушки-трансформеры (игрушки-модели, сборно-разборные
В обслуживании игровых замыслов
игрушки являются одновременно и хорошим материалом для универсальные
маркеры
игрового
познавательно-исследовательской деятельности).
пространства и полифункциональный
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в материал
приобретают
наибольшее
этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и значение. Крупные и средние игрушкисоразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку персонажи как воображаемые партнеры

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в
арсенал
детской
деятельности, кроме игр с
правилами на физическую
компетенцию (на ловкость),
на
«удачу»,
начинают
входить
и
игры
на
умственную компетенцию.
Часть из них (так называемые
словесные
игры)
не
нуждаются в предметной
поддержке, часть –игры
комбинаторного характера
(стратегические) –требуют
специального
игрового
материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в
370

осуществлять действие, приближающееся к реальному, не
просто его изображающее, а имеющее определенный
практический результат. Например, набор дротиков позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно
шьет, позволяет «портнихе» в самом деле, одевать обитателей
кукольного дома и т.п. Такого рода, реалистично действующие
игрушки-предметы оперирования позволяют перекидывать
мост от сюжетной игры к результативному практическому
действию. Игрушки-маркеры условного пространства также
претерпевают изменения в двух направлениях. Первое
направление –изменение в сторону большей реалистичности и,
одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение
приобретают макеты –предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные сооружения и территории. Макеты
как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой
в построении детьми достаточно сложных игровых «миров» в
режиссерской игре (совместной и индивидуальной).
Целесообразно предоставить детям несколько универсальных
(многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий
спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость),
ландшафтные макеты (моделирующие городской и природный
ландшафт). Также необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной степени готовности
(различного рода строения –гаражи, бензозаправочные станции,
фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные наборы специального назначения для возведения
сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону все большей условности.
Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и
приближаются к крупным полифункциональным предметам,
как бы смыкаются с ними. Например, складная многочастная
рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить
контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор

ребенка уходят на второй план, поскольку
все большее место в детской деятельности
занимает совместная игра с партнерамисверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства –макетами. В
известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию
своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют
свой масштаб –это игровые макеты с
«насельниками» (тематическими наборами
фигурок-персонажей) и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются в местах, легко доступных
детям; они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические наборы
мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и
быстро «населен», по желанию играющих).
«Полные»
сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего» (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным
мелким
антуражем)
могут
быть
предоставлены детям, но надо иметь в виду,
что они в меньшей мере способствуют
развертыванию творческой игры, нежели
универсальные
макеты,
которые

шахматы. Материал для игр
на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов)
и игральным кубиком до 6
очков
(примерное
тематическое
содержание
игровых наборов см. в
разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы
для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки,
мишень
с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной
моторики
и
глазомера. Частично эти
материалы
совпадают
с
материалами
для
двигательной активности (см.
соответствующий раздел).

371

крупных набивных модулей, из которых может быть сооружено «населяются»
и
достраиваются
все, что угодно). В пределе, мы имеем дело в этом направлении собственным замыслам детей.
уже не с игрушками как таковыми (т.е. предметами, специально
предназначенными для игры), а с любым крупным подсобным
материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для
поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 7 лет) выступают в двух видах: с одной стороны, они меняются
в направлении еще большей реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение
приобретают крайне условные игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру они
приближаются к
полюсу максимальной
условности.
Необходимость реалистичной игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой
игровой «мир» как настоящий. Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства
(«наполненный» макет) или наборы из нескольких персонажей,
относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку не просто осуществлять условные
игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную
роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в
желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с
«прикладом» – разнообразной одеждой, подходящим по
размерам реалистическим антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира). Те же
предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере

по

372

(с
правдоподобными
деталями
этнографического,
исторического или футурологического характера).
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических животных (мелких по размеру): домашние и
дикие животные, доисторические животные –динозавры и пр.,
позволяющие ребенку «творить» более разнообразные миры в
игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих детей к реалистичности в
игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения
стимулируются в большей степени условными игрушками. Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени условности, так сказать,
суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6
см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат опорой для игры как мальчиков,
так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для
разыгрывания разного рода семейных коллизий (моделирования
семейных конфликтов и изживания их, построения идеальных
на его вкус отношений и пр.). Для реализации семейной
тематики достаточно, например, набора из четырех условных
человечков, намекающих на возможных членов семьи. Ребенок,
приписав таким фигуркам привлекающие его роли, может
подбирать остальной антураж для игры из уже имеющихся
мелких игрушек или мелких полифункциональных предметов
(палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста
373

остаются примерно такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия
Размещение материала
и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и утомляются.
Все материалы для продуктивной деятельности должны
Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий и оборудования для быть доступны детям. Материалы и пособия для
активной продуктивной деятельности детей часто является причиной изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего
нарушений возбудимости их нервной системы.
приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия,
проявлять особую активность в продуктивной деятельности. Действуя с оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до
изобразительными материалами или конструируя, ребенок ощущает себя завтрака следующего дня.
«созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям
Постройки детей из строительного материала и
необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети
неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а имеют право распорядиться сами –забрать домой или
нужен результат с определенными качествами.
использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с пособия должны иметь постоянное место.
игрой, то и требования к результату определяются, прежде всего,
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают
возможностью использования созданного продукта в играх: конструкции и игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать
поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с строительный материал в нескольких местах группы.
ними.
Напольный строительный материал требует много места,
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных
значительно более полные представления о различных свойствах деталей навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
конструктора. Так, например, начиная возводить какую-либо постройку,
Мелкий строительный материал можно насыпать в
ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни корзины, ящики или коробки.
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок
Конструкторы размещаются на столах в открытых
накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их в коробках и деревянных ящиках. По окончании работы надо
постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая
прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая его по цвету и форме
кубики и пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы
ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, процесс
обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с
детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
374

объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к
творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В
этом возрасте детям уже необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы мелких и
средних деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб,
кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы
происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в изобразительных
материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети четвертого
года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети
могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны
иметь возможность широкого выбора различных цветов среди имеющихся
у них красок, карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим
Размещение материала
развитием продуктивной деятельности.
Строительный материал для свободной самостоятельной
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
то на пятом году детям становится доступно в течение длительного
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже
времени разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей. Исходная можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
цель деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает новая
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на
цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это подвесных полках (в открытом виде).
значительно обогащает детскую конструктивную и продуктивную
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе
практическую деятельность, все время поддерживает к ней интерес, ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять
способствует появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За
работой со строительными и конструктивными материалами увлекается столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
большинство детей. Следовательно, требуется больше строительного
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает
материала и конструкторов.
особенностям возраста. Дети 4-5 лет еще остро нуждаются в
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет).
развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются А школьный тип расстановки мебели психологически
новые материалы и инструменты. Дети активно работают с ножницами по разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию
созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту
природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста прийти на помощь ребенку.
четко выражена направленность на получение качественного результата.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
375

Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже
относят к первой стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная
выразительность, которая связана как с особенностями восприятия, так и с
умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого
предмета и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны,
иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти
представления постоянно меняются, преобразуются и обобщаются.
Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут использовать
разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике
закрашивания. Это можно сделать не только при закрашивании рисунка,
выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных
трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в
перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной
деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть
широко представлены изобразительные и пластические материалы
(сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные
психолого-педагогические
исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета и
оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к
предметам и осознанно использовать цвет при создании эмоционально
значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка
этого возраста большое практическое значение. Благодаря цвету даже
самые несовершенные работы преображаются, и дети испытывают радость

имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в
клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года вместе с
родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии,
кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по
окончании занятий дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к хранению и
использованию
изобразительных
материалов
оказался
чрезвычайно полезным, так как способствует организованности
и формированию у каждого ребенка бережного отношения к
материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в
группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение
детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе. На занятиях аппликацией
применяется традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы рекомендуем
использовать кусочки подкрахмаленной ткани, фантики, другой
материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может
применяться клей ПВА. Желательно разлить его во флакончики
из-под лака для ногтей и пользоваться кисточкой, которая там
имеется.

376

и чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество
белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом
развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических особенностей
конструктивной и изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности.

Старшая и подготовительная к школе группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности
Размещение материала
ребенка в получении продукта собственной деятельности могли быть
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного
реализованы только благодаря игре-экспериментированию с материалами возраста организуется по 2-м основным направлениям:
и инструментами.
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
–факультативная, кружковая работа с детьми.
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное
Создание условий для самостоятельной работы включает:
воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель, наличие различных материалов, удобное их расположение,
сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, столрезультата становится для ребенка критерием, на основании которого он верстак для работы с деревом), подготовка необходимых
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это,
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
за другую, более сложную работу.
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
Для создания психологических основ трудовой деятельности рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста позицию действительно делать, а не имитировать труд. Плохой
созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими практических инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и
результатов в своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном приносит только разочарование и раздражение. Все острые
возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для практической предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в
деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка необходимо особое внимание педагога, обеспечение
377

будет небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для
ребенка и используемый им в своих целях. Так, в конструировании
желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных
конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном виде. Наличие
маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а затем
воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей пространственных представлений
и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В
процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько
его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные
мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы,
координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности для
педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие,
как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды
трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и
уместны, в детском саду сложны по организации и нерезультативны, так
как организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат
сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их
создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы, набор
инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в
этих подгруппах интересуют разные виды практической деятельности);
уровня овладения детьми различными навыками для работы с разными

определенной техники безопасности. Так, если сформировать у
детей правильный навык шитья –иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще
работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно
быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в
группе. Рабочие места для детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены
(находиться около окна или обеспечены дополнительными
местным освещением). Для развития творчества детей в
самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность
почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение умением работать по образцу, без
которого невозможна трудовая деятельность. На верхней полке
шкафа выделяется место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование
для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем
–все для работы с использованным материалом (различные
коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт
и др.). Далее на полке располагается все необходимое для шитья
(только в подготовительных к школе группах): одна-две
швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей;
альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован
378

материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного
продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды,
сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности,
например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми
(очечник в подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба,
прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги
и природного материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить
подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только
передают окружающую их действительность и выражают свое
эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому
для ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных
средств ребенок использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию.
Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать
детям для их художественной деятельности материал хорошего качества,
широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства
не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства
они овладевают выразительными средствами различных художественных
направлений.

уголок труда или выделено специальное помещение. Для
конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные Мелкий строительный
материал хранят в коробках. Крупный –убирают в закрытые
шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строительного материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.

379

Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти
внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому
материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в
основном, должны быть представлены объектами для исследования в
реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают
интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина)
заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в
процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного
соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с
такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития
наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития
моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических
тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные
размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат,
треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В
число объектов для исследования полезно также включить несколько
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового,
звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для
исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и
водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение.
Для детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями
простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и
плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов),
парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии
картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и

Средняя группа
В
возрасте
4-5
лет
деятельности
ребенка
дифференцируются, действия начинают определяться словесно
выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей
планирующей функции; ребенок постепенно освобождается от
ситуативной
связанности.
Исследовательские
действия
присутствуют во всех видах его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и
познавательно-исследовательская деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –понять, узнать, попробовать достичь
определенного эффекта при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными»
сенсорными свойствами в значительной мере угасает.
Исследование тонких сенсорных дифференцировок, анализ
соотношения целого и частей (ан литическое восприятие),
освоение новых орудийных действий в известной степени
включаются как ориентировочная часть в уже сложившиеся
продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую,
бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него, нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому для
формирования и поддержки познавательно-исследовательской
деятельности детей данного возраста, в отличие от младших
групп, необходим несколько иной материал. Среди объектов для
исследования в действии все большее место должны занимать
объекты с сочетанием свойств-параметров или элементов
целого, стимулирующие развитие аналитического восприятия
(например, объекты для группировки и сериации по двум
признакам одновременно, объекты для группировки с
последовательным перебором двух-трех признаков, доскивкладыши с составными формами, геометрические мозаики с
графическими образцами и т.п.). Усиливается значение объектов
- «головоломок» в широком понимании этого слова, несущих в
380

упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу изображенных предметов), установление простых отношений
между элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –
потом). Для расширения круга представлений и простой группировки
могут использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и
плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности должно
быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения,
чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для
этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с
ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности
более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы,
величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о
свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для
группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических
форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты
для ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с
составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны,
открыты для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и
по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот
тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для

себе познавательно-исследовательскую задачу (как это
устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то эффекта,
как разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих
предварительное рассуждение, анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию объекта с поиском причинноследственных отношений и комбинаторных связей. Объекты«головоломки» могут представлять собой совершенно
искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные
ящики и т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с
игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними
(игрушки-трансформеры,
сборно-разборные
игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по
тематике и усложняется по содержанию репрезентированных в
нем предметов и явлений окружающего мира, а также
усложняется в направлении более сложных «комплексных»
оснований классификации предметов и явлений. Это
разнообразные наборы картинок для классификации, парного
сравнения, включения недостающего элемента в класс,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для
выстраивания событийных последовательностей (до 4 -6) и т.п.
При этом карточки могут быть обычными (допускающими
многовариантные решения) или с замковым соединением типа
паззлов, обеспечивающим проверку правильности решения. Для
развития аналитического восприятия полезны разрезные
картинки и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических
моделей как важного культурного средства познавательной
деятельности полезны материалы типа «лото» с сопоставлением
реалистических и схематических изображений разнообразных
предметов, а также разного рода «графические головоломки»
(разнообразные графические лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать в виде
отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольнопечатных «развивающих» игр (для индивидуального и
381

группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и
парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6
элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по
назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образносимволический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению
признаков сходства и различия, пространственных отношений (целоечасти) и временных отношений. Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты
для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или
немного «подзабытым» материалам.

группового использования). Естественным образом нагляднографические модели в виде условного плана-маршрута входят в
жизнь детей через игру с правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской деятельности пересекается с
игровым материалом. В средней группе должен появиться
нормативно-знаковый материал в виде кубиков с буквами и
цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов,
цифр и предметов и т.п. Этот материал, свободно исследуемый
детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне графических
образцов, в нормативно-знаковый мир. Размещение материала
должно быть принципиально иным, нежели в младших группах.
Для объектов исследования в действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками);
рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образно-символический и
знаковый материалы компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных детям полках
шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и
располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового
помещения (индивидуально или со сверстниками).

Старшая и подготовительная к школе группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К
концу дошкольного возраста разные виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы
упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования
предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным
вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности
ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в
предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты
для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений
и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями
382

элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия
сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.),
наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие
устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал
должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задавать необходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образносимволический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений
окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической
классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов
(раньше – сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира.
Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных
предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного
развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А. Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для
данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и
возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями
предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных
мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для
конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические
изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться
наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты,
иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с
изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образносимволического материала являются также иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире
растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет,
расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в
жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики.
Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением
количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном
взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с
конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
383

средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим
столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на
открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены
группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать
В групповой комнате следует освободить
самостоятельно, совершая большое разнообразие движений с использованием разных место, соответствующим образом расположить
пособий (ходьба по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями, прокатывание оборудование, предоставив малышам в свободное
шарика, мяча, бросание мяча и различных предметов, ходьба по ограниченной опоре пользование
разные
игрушки
и
пособия,
с сохранением равновесия и др.). Самостоятельная двигательная активность детей 3 стимулирующие их двигательную активность.
лет связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой,
Все пособия должны быть доступны детям,
наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия, чтобы достать тот или побуждать их делать самим все, что им посильно и
иной предмет или пособие.
интересно. Для этого советуем некоторые мелкие
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение пособия (резиновые кольца, шарики, массажные
сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в этих играх малыши мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
двигаются недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, все действия чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным образом, в процессе сидения, следует поставить устойчивый ящик или куб
стояния или в ходьбе.
(высотой 10 -15 см), на который ребенок может
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как встать и взять интересующий его предмет. С целью
произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и увеличения двигательной активности детей любимые
проявлении своей двигательной активности значительную роль у малышей играет игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно
способность действовать по подражанию знакомым образам, взрослому, имитируя расставлять на крупных пособиях (гимнастической
животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные движения занимают у детей важное лесенке и т. д.).
место в их самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок проявляет
Физкультурные пособия важно разместить
свою двигательную активность в играх с образными игрушками. Например, ребенок с таким образом, чтобы они способствовали
зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.
проявлению двигательной активности детей. Так,
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не рядом с кукольным уголком можно поставить
придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное многократно игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
самостоятельно повторять движения и действия, при этом ощущая огромную радость. физкультурное оборудование требует много места,
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет в процессе игр поэтому его лучше расставить вдоль одной
с использованием физкультурных пособий. Их действия с пособиями достаточно свободной стены.
просты, они обычно обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на
Для хранения физкультурных пособий в
полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит к лисичке и садится групповых комнатах может быть использована
384

вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также соорудить дом (выложить на полу круг), построить
заборчик из гимнастических палок, при этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они
выполняются в различных комбинациях и пространственно-временных соотношениях
(разное направление, скорость, темп и т.д.). Важно педагогу находить рациональное
сочетание пособий и движений, не допускать их однообразия. В таких условиях у
детей быстро появляется умение переносить уже хорошо знакомые движения в новую
обстановку. В процессе руководства двигательной активностью детей следует
обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости, переключать
их с одного вида деятельности на другой. Учитывая быструю утомляемость младших
дошкольников от однообразных движений и поз, их неумение регулировать свою
двигательную активность, важно постоянно следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять поручения взрослых,
поэтому чаще надо привлекать малышей к расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется достаточно
высоким уровнем самостоятельности действий с различными предметами и
физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как
они уже имеют необходимый двигательный опыт. Движения детей более
разнообразны и координированы. У детей на четвертом году жизни формируются
элементарные навыки совместной двигательной и игровой деятельности. В
самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные
упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему
управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Во второй младшей группе
сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их
содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц,
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В

секционная мебель с выдвижными ящиками или
тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и
тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на
другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное
оборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль стен.
Мелкое
физкультурное
оборудование
(массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.)
следует держать в корзинах или открытых ящиках
таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться

385

связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно объединяться небольшой
группой для выполнения игровых упражнений, используя разные пособия и предметы.
Однако, большинство детей затрудняется в выборе игр и могут длительное время
находится в «бездеятельном состоянии». Им необходима помощь со стороны
педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры разной подвижности (с мячом, со скакалкой, с обручем,
с сюжетными игрушками). К четырем годам у детей происходит развертывание
разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению
двигательной активности за день их пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей являются
двигательные импровизации под музыку. Огромную радость приносят детям такие
движения, как притопывание, кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение в разных видах занятий по физической
культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная
окружающая обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие
предметов и игрушек, непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием
разных форм двигательной активности, которая во многом обусловлена их
достаточным запасом умений и навыков, хорошей пространственной ориентировкой,
стремлением выполнять движения совместно, небольшими группами. Детям этого
возраста интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь
«Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся
короткие
гимнастические
палки,
геометрические формы, массажные мячи, плоские
обручи,
кольца.
«Физкультурный
уголок»
386

скорости, ловкости и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами основных
движений. У них возникает большая потребность в двигательных импровизациях под
музыку. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из
стимулов увеличения двигательной активности детей за счет хорошо освоенных
способов действий с разными пособиями. Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется в подвижных играх, которые формируют
ответственность у них за выполнение правил и достижение определенного результата.
Следует добиваться, чтобы дети к концу года самостоятельно организовывали
подвижные игры с небольшой группой сверстников. Создание благоприятной
окружающей обстановки (организация свободного места для игр, рациональный
подбор физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с пособиями)
остается в средней группе одним из путей повышения двигательной активности детей.

Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для
формирования двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются
своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны.
Двигательная активность становится все более целенаправленной и зависимой от
эмоционального состояния детей и от мотивов, которыми они руководствуются в
своей деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения
являются хорошим стимулом для развития целенаправленной двигательной
активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами
выполнения, а также некоторыми элементами техники. Они способны получать
удовлетворение в результате успешного достижения цели и преодоления трудностей.
Детям этого возраста свойственен широкий круг специальных знаний, умение
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные усложненные
условия для выполнения разных видов физических упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу препятствий, (составленную из разных пособий, дети
вынуждены применять свои двигательные умения и навыки и проявлять
находчивость, решительность, смелость и самостоятельность.

располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров,
мячи-утяжелители,
наборы
(серсо,
кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом
виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно
расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную
стенку (высота 150 см) для формирования
правильной осанки, расположенную возле входной
двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным
видам упражнений с использованием пособий
следует некоторые предметы и пособия хранить в
кладовой комнате, что позволяет обновлять материал
в группе.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий
находится в физкультурном зале, так как разные
виды занятий по физической культуре в основном
проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно
хранить в секционном шкафу или в закрытых
ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить
на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в
группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.

387

На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным играм и
упражнениям спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на лыжах,
езда на велосипеде). Дети уже способны решать двигательные задачи, подчиняясь
определенным правилам и применять разученные ранее движения в соответствии с
игровыми ситуациями.
IV.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад «Голубок» (далее — Программа) разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013
№ 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
- обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России, создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
388

- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Дополнительным разделом является
краткая презентация основных сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Также входят подходы к проведению
педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных групп по пяти образовательным
областям. Также в разделе описаны:
- формы, способы, методы реализации программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
- коррекционно-развивающая работа;
- рабочая программа воспитания

Организационный
раздел

В организационный раздел включают:

психолого-педагогические условия реализации Программы;

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания;

примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы;

кадровое обеспечение;

режим и распорядок дня в возрастных группах;

календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:

первый период (с 1 сентября по 31 мая);

второй период (с 1 июня по 31 августа).
389

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП,
видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления
здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены функциональные возможности детей, а также
ведущий вид деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период
адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МАДОУ детский сад «Голубок» функционируют 9 возрастных групп.
Возрастная категория группы

Группа
раннего
возраста
(1-2 года)

Группа раннего
возраста
(2—3 года)

Младшая
группа
(3–4 года)

Средняя
группа
(4–5 лет)

Старшая
группа
(5–6 лет)

Подготовительная
к школе группа
возраста
(6–7 лет)

Количество возрастных групп

1

1

2

2

2

2

Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
Используется региональный компонент в образовательном процессе.
Оказывается, помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны социально-психологической службы.
Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель личностно-ориентированного подхода
при взаимодействии взрослого и ребенка.
5. Осуществляются дополнительные платные услуги.
6. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.
2.
3.
4.

Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
 Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
390























Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 304 с.: ил.
Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
Стеркина Р.Б.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 144 с.
Программа по ранней профориентации «В мире профессий», разработанная рабочей группой педагогов дошкольного образования
Нижнетуринского муниципального округа
Парциальная образовательная программа «Играем и моделируем в LigroGame» А.В. Молоднякова Издательские решения, 2022. – 144 с.
Программа «Инженеры будущего», разработанная рабочей группой ДОО
Оздоровительная программа «НЕБОЛЕЙКА», разработанная рабочей группой ДОО
О.С. Ушакова «Речевое развитие детей 3-7 лет». Методическое пособие. Москва Из. дом «Вентана-Граф», 2018.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Нищева Н.В. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. — 256 с.
Программа музыкального воспитания «Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А.Н. Бурениной.
Программа музыкального воспитания «Ладушки», И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Парциальная программа С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»
Учебно-методический комплект Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
391







приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название направления
Содержание работы
Диагностико-аналитическое
направление





Просветительское
направление








Консультационное
направление







Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного образования,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса
и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
392

Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно
проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МАДОУ детский сад «Голубок» с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование родителей о ходе
образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
информационные стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки
в группах

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковой работе

393