Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа детский сад «Голубок»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
________________ О.Н. Шипициной
Приказ от «___» августа 2023 г. № ______

Рабочая программа
старшей группы
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
на 2023-2024 учебный год

2023 год

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................... 4
1.2. Цели и задачи Программы ............................................................................ 4
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы .................................. 5
Основные подходы к формированию Программы. ......................................... 6
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность ................................................. 7
1.5. Характеристики особенностей развития детей старшей группы (5-6 лет)
Росто-весовыехарактеристики ....................................................................... 12
Функциональноесозревание ........................................................................... 12
1.6. Планируемые результаты реализации обязательной части Программы .. 14
1.6.1.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К шести годам: ............................................................................................... 14
1.6.2. Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательного процесса............................................................................. 17
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..... 18
II.Содержательный раздел ................................................................................. 22
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
в обязательной части Программы ..................................................................... 22
2.1.1. Задачи в сфере социальных отношений от 5-ти до 6-ти лет ........... 22
2.1.2. Задачи в сфере воспитания от 5-ти до 6-ти лет ................................... 23
2.1.3. Задачи в области формирования основ безопасного поведения от 5ти до 6-ти лет ................................................................................................... 23
2.1.4. Содержание образовательной деятельности в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» от 5-ти до 6-ти лет ....... 24
2.1.5. Задачи образовательной деятельности в образовательной области
«Познавательное развитие» от 5-ти до 6-ти лет ............................................ 28
2.1.6. Содержание образовательной деятельности в образовательной
области «Познавательное развитие» от 5-ти до 6-ти лет .............................. 29
2.1.7. Задачи образовательной деятельности в образовательной области
«Речевое развитие» от 5-ти до 6-ти лет ......................................................... 32
2.1.8. Содержание образовательной деятельности в образовательной
области «Речевое развитие» от 5-ти до 6-ти лет ........................................... 36
2

2.1.9. Задачи образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» от 5-ти до 6-ти лет ..................... 39
2.1.10. Содержание образовательной деятельности в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» от 5-ти до 6-ти лет т ..... 42
2.1.11. Задачи образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» от 5-ти до 6-ти лет ..................... 48
2.1.12. – Содержание образовательной деятельности в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» от 5-ти до 6-ти лет ....... 51
2.1.13. Задачи и содержание образовательной деятельности в
образовательной области «Физическое развитие» от 5-ти до 6-ти лет ........ 53
2.2. Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками
образовательных отношений по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) ................................................................. 62
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся . 72
2.4. Формируемая часть Программы (региональный компонент) ................... 74
Прогнозируемый результат работы: .............................................................. 74
2.5.Рабочая программа воспитания ................................................................... 80
2.5.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания ................................ 81
2.6. Учебно-методическое сопровождение программы ................................ 97
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования .................................................................................... 97
Календарный учебный график ........................................................................ 101

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя отвечает образовательному запросу
социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений. Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
1.2. Цели и задачи Программы
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

4

свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОСДО:
1) полноценное
проживание ребенком всех этапов детства
5

(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования ,становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
При
формировании
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, наряду с принципами, отраженными в
обязательной части, руководствовались педагогическими принципами
региональной парциальной образовательной программы дошкольного
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

2

6

образования «СамоЦвет» стр. 19-21.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности:
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок» могут посещать дети разных
национальностей. В настоящее время преобладают русские. Ситуация
многоязычия отсутствует, все говорят на русском языке. Образовательная
деятельность осуществляется педагогами на русском языке. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В развивающей предметно-пространственной образовательной
среде групп предусмотрено создание тематических выставок, мини-музеев и
др. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли
Уральской.
Системообразующий компонент образовательного процесса детского
сада приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры
является составной частью основного и дополнительного образования,
предусматривает реализацию задач по всем направлениям развития,
направлен на формирование нравственно-ориентированной личности ребёнка
дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры, отражён
в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. В
работу с воспитанниками и их родителями (законными представителями)
вводится региональный компонент.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
1)
холодный
период
образовательный:
(сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
7

непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза занятия по физическому развитию проводится в зале и один
раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются
в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не
менее 3-х часов в день. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона(для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДООвключены мероприятия,
направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости
организма и предупреждение обострение аллергических реакций:
− режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом
воздухе
Социально-демографическиеособенности:
В последние годы в городе Нижняя Тура наблюдается неблагоприятная
демографическая ситуация, что способствует поиску путей решения
проблемы охвата детей дошкольным образованием, в том числе детей с двух
месяцев. Это привело к рассмотрению возможности создания и
функционирования иных организационных форм образования дошкольников
(в детском саду реализовываются общеобразовательные программы по
дополнительному образованию, организована дистанционная форма
8

1.

2.

3.

4.
5.

6.

обучения по запросу родителей (законных представителей)).
Специфика социальных условий города учтена в плане
образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники,
традиции, фестивали, общественно-полезные акции и др. При разработке
Программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей и достопримечательностями города и городского округа, с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей (законных
представителей)), а также темы, предполагающие ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками, подлинными
произведениями народного творчества.
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации.
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью разносность и иногда противоречивость
предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов
отношения к окружающему миру.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения
нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
формирование уже на этапе дошкольного детства
взрослых детям
универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
Быстрая изменяемость окружающего мира
новая методология познания
мира овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности
отбор содержания
и неважности (второстепенности) информации
дошкольного образования
усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов
негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое
возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Наличие среди родителей (законных представителей) ДООшироко
представленной социальной группы служащих молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, иностранные граждане отсутствуют.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
9

оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
3)
холодный
период
образовательный:
(сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
4)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза занятия по физическому развитию проводится в зале и один
раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются
в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не
менее 3-х часов в день. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона(для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДООвключены мероприятия,
направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости
организма и предупреждение обострение аллергических реакций:
− режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке;
10

в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом
воздухе
Социально-демографическиеособенности:
В последние годы в городе Нижняя Тура наблюдается неблагоприятная
демографическая ситуация, что способствует поиску путей решения
проблемы охвата детей дошкольным образованием, в том числе детей с двух
месяцев. Это привело к рассмотрению возможности создания и
функционирования иных организационных форм образования дошкольников
(в детском саду реализовываются общеобразовательные программы по
дополнительному образованию, организована дистанционная форма
обучения по запросу родителей (законных представителей)).
Специфика социальных условий города учтена в плане
образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники,
традиции, фестивали, общественно-полезные акции и др. При разработке
Программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей и достопримечательностями города и городского округа, с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей (законных
представителей)), а также темы, предполагающие ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками, подлинными
произведениями народного творчества.
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
7. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации.
8. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью разносность и иногда противоречивость
предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов
отношения к окружающему миру.
9. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения
нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
взрослых детям
формирование уже на этапе дошкольного детства
универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
новая методология познания
10.Быстрая изменяемость окружающего мира
мира овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
11.Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности
и неважности (второстепенности) информации
отбор содержания
усиление роли взрослого в защите ребенка от
дошкольного образования
негативного воздействия излишних источников познания.
12.Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов
негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое
возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у
11

детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Наличие среди родителей (законных представителей) ДООшироко
представленной социальной группы служащих молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей, иностранные граждане отсутствуют.
1.5. Характеристики особенностей развития детей старшей группы
(5-6 лет).
Росто-весовые характеристики
Среднийвесумальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,
удевочек
–
от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смв
пятьлетдо 115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0 смвпять лет до 115,7
смвшестьлет.
Функциональноесозревание
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйна
бордвигательныхстереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В
старшем
дошкольном
возрасте
продолжает
развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,но
исовершитьпреобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты
вступят
во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Основойраз
витиямыслительныхспособностейвданномвозрастеявляетсянаглядносхематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышления
.Формируютсяобобщения,чтоявляетсяосновойсловесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду
собразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативностьпо
параметрамбеглости,гибкости,оригинальностииразработанности.Увеличивае
тсяустойчивость,распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря,грамматической стороны речи, связной
речи,
ребенку
доступен
фонематический
анализ
слова,
чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательнос
тьребенка,расширяетсякругпознавательных
интересов.
Складываетсяпервичнаякартинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясуще
ственноерасширениерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложнения
12

системывзаимоотношенийсовзрослымиисосверстниками.Творческаясюжетно
-ролеваяиграимеетсложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько
детей
(до
5-6
человек).
Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыис
троятсвоеповедение,придерживаясьроли.Игровоевзаимодействиесопровожда
етсяречью,соответствующейвзятойролипосодержаниюиинтонационно.Наруш
ениелогикиигрынепринимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанныес субординацией ролевого поведения,
а
также
нарушением
правил.
Сюжеты
игр
становятся
болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой
правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспосо
бствуютразвитиютворческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая
игра
и
продуктивные
видыдеятельностивпятьшестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполагани
е,планированиедеятельности,осуществлениедействий,контрольиоценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться входе совместной
деятельности.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнофор
мируютсявнеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения.
У
детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствоват
ьнормам,правилам,ожиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосверстн
икаминачинаетформироватьсявнеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личностисверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям,дружба.Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес
по
отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхфор
мповедения.Детскиегруппыхарактеризуются
стабильнойструктуройвзаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяуст
ойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутреннимирегуляторами поведения ребенка.
Формируется
произвольность
поведения,
социально
значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формир
уетсядифференцированностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаяс
амооценка.Ребенокстремитсяк сохранению позитивной самооценки.

13

1.6. Планируемые результаты реализации обязательной части
Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадости
жение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнок
ультурно-историческойпсихологии,дошкольное детство подразделяется на
три возраста : младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребе
нокможетпродемонстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрас
тныехарактеристикиразвитияраньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиро
в.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостижени
йможетразличаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения
образовательной
программы.
Обозначенные
различия
не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
- ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивн
ости,проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показываетизбирательность и инициативу при
выполнении упражнений, имеет представления о некоторыхвидахспорта,
туризме, как формеактивногоотдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
14

-

-

-

-

-

-

-

-

демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет
15

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные
техники
и
средства
выразительности,
использует
разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
16

правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
1.6.2. Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательного процесса
Планируемые результаты реализации программы на этапе завершения
дошкольного образования «Играем и моделируем в LigroGame»
Образовательные результаты программы направлены, в первую
очередь, на овладение детьми навыками исследовательской и проектной
деятельности, которые соответствуют концепции STEM – подхода в раннем
инженерном и технологическом образовании детей. Также педагог должен
ориентироваться на практическое внедрение продуктов детской
деятельности, созданных во втором и третьем модуле программы, в
развивающую пространственно – предметную среду детской группы, где
детское изделие должно стать объектом игровой деятельности ребенка.
Образовательные результаты:
• развитие системы перцептивных действий и эталонов признаков на
основе исследовательской и экспериментальной деятельности детей с
объектами живой и неживой природы;
• развитие навыков описания объекта, речи на основе его признаков и
значений на методике морфологического анализа объекта,
• развитие математического и пространственного мышления детей в
процессе моделирования с геометрическими формами - примитивами;
1. Предметные результаты:
• освоение базовой модели ОТСМ – ТРИЗ описания и проектирования
объекта – «элемент мира – имя признака – значение признака» в
процессе
экспериментально-исследовательской
и
проектной
деятельности;
• освоение приемов преобразования объектов через значения признаков
в плоскостной и трехмерной среде учебного контента LigroGame;
• освоение способов действий с формами – примитивами для создания
объектов от 2-х и более частей;
2. Компетентностные результаты:
• овладение
способами
описания
объекта
для
трехмерного
моделирования в учебном контенте LigroGame;
• овладение способами проектной деятельности в трехмерной среде по
моделированию LigroGame для реализации на 3 D печать;
• сформированность познавательного интереса детей к изучению и
проектированию объектов живой и неживой природы.

17

•
•
•
•

Планируемые результаты реализации программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте:
знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа;
песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
использует в игре предметы быта русского народа;
создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.

Планируемые результаты реализации программы по ранней
профориентации
«В мире профессий»
• В 6 лет обучающийся имеет представление о разных профессиях; об
истории возникновения и развития данных профессии; знает где и кем
работают родители и в чем ценность их труда; соотносит результаты труда
и набор трудовых процессов с названием профессии; имеет обобщенное
представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи
между компонентами трудовой деятельности; использует предметызаместители в качестве атрибутов для творческих игр.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей3,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

18

методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОСДО:
ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммызаданыкакцелевыеориент
ирыдошкольногообразованияипредставляютсобойсоциально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,
поделоки
др.),
специальных
диагностическихситуаций.Принеобходимостииспользуютсяспециальныемето
дикидиагностикифизического,коммуникативного,познавательного,речевого,
художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осу
4
5

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

19

ществляяпедагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкол
ьноговозраста.Ориентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристи
киразвитияребенка.Онивыступаюткакобобщенныепоказателивозможныхдост
иженийдетейнаразныхэтапахдошкольного детства в соответствующих
образовательных
областях.
Педагог
может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиж
енийребенкавкаждойобразовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявленияк
аждогопоказателя,самостоятельностьиинициативностьребенкав
деятельности.Частотапроявленияуказывает на периодичность и степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразв
итияребенка.Инициативностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребен
кавдеятельностиивзаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развитияребенка.Педагог может
составить
ее
самостоятельно,
отразив
показатели
возрастного
развитияребенка,критерииихоценки.Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпе
дагогуотследить,выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на
определенном
возрастном
этапе,
атакже
скорректировать
образовательную
деятельность
с
учетом
индивидуальных
особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопред
еленномувидудеятельности,
уточнитьзнанияопредметахиявлениях
окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеи
зученияматериаловпортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотогра
фийработполепке,построек,поделокидр.).Полученныевпроцессеанализакачес
твенныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынаблюдениязапроду
ктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной, музыкальной
и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных,
на
основекоторыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредме
тно-развивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальныеобразовательные маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
20

развития
детей
(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвое
нииобразовательнойпрограммы),которуюпроводятквалифицированныеспеци
алисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставител
ей).Результаты
психологическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихолог
ическогосопровожденияиоказанияадресной психологическойпомощи.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных
этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия: Н.Е. Веракса,Т.С. Комарова,Э.М. Дорофеевой
Мониторинг инновационной программы «От рождения до школы»

21

II.

Содержательный раздел

2.1.Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
обязательной части Программы
Задачи в сфере социальных отношений
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых.
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО.
Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности.
Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником.

2.1.1. Задачи в сфере социальных отношений

Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывать уважительное отношение
- к Родине,
- к людям разных национальностей, проживающим на территории России,
- их культурному наследию

22

Знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования.
Развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны.
Поддерживать:
- детскую любознательность по отношению к родному краю,
- эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.

2.1.2. Задачи в сфере воспитания
Задачи в сфере трудового воспитания
Формировать представления о профессиях и трудовых процессах
Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
Воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда.
Развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности

2.1.3. Задачи в области формирования основ безопасного поведения
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям

23

Формировать представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения
Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования

2.1.4.Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
- члены семьи,
- ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.

24

Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряетобсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Обогащает представления детей о малой родине:
- поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
- поддерживает интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры);
- знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка).
Развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.

25

Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого пункта, ‒ День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
- День России,
- День народного единства,
- День Государственного флага Российской Федерации,
- День Государственного герба Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
- День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
- Международный день родного языка,
- День добровольца (волонтера) в России,
- День Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Содержание в сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе;
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задачродителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
26

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения:
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
- Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Педагог вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения:
- в группе,
- на улице,
- в природе,

27

- в общении с людьми,
- поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастных группах

2.1.5. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях.
Обучать сравнению и группировке объектов.
Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств.
Формировать представления детей о цифровых средствах, познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Задачи раздела «Математические представления»
Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени.
Обогащать пространственные и временные представления.
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях.
Задачи раздела «Окружающий мир»
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности.
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших

28

зависимостях.
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира.
Задачи раздела «Природа»
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их потребностях.
Продолжать учить группировать объекты живой природы.
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны.
Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой неживой природы и их свойств и качеств.
Воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

2.1.6. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог закрепляет умения различать и называть:
- все цвета спектра:
- ахроматические цвета,
- оттенки цвета,
- тоны цвета,
- теплые и холодные оттенки,
- расширяет знания об известных цветах;
- знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый).
Педагог развивает способность:
- различать и называть геометрические фигуры;
- создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части
- выделения структуры плоских геометрических фигур,
- использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог демонстрирует детям способы осуществления
- разных видов познавательной деятельности,
- контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
- отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других

29

детей.
Педагог посредством игровой и познавательной мотивации организует освоение детьми
- умений выделения сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам;
- группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
- совершенствует приёмы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог посредством игровой и познавательной мотивации организует освоение детьми:
- умений выделения сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам;
- группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
- совершенствует приёмы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Педагог формирует представления об использовании цифровых средств познания окружающего мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного использования.
Содержание раздела «Математические представления»
Педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти.
Педагог учит детей количественному и порядковому счету в пределах десяти.
Педагог подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по:
- размеру,
- в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти,
- на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними.
Педагог развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах.
Педагог обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги
Педагог обогащает представления и умения устанавливать временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
30

месяц, год.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
Содержание раздела «Окружающий мир»
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
- ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники и пр.
- формирует практику составления генеалогического древа.
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Педагог расширяет первичные представления о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Педагог формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
исследовательской деятельности.
Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержание раздела «Природа»
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
31

виде и и образе жизни поведении в разные сезоны года
Педагог совершенствует умения:
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой природы по их особенностям,
- месту обитания;
- образу жизни;
- питанию.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Педагог направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое).
Педагог способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.

2.1.7. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
Обогащение словаря
Вводить в словарь детей
- существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
- названия техники (экскаватор, комбайн);
- прилагательные, обозначающие признаки предметов;
- наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
- глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.

32

Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).

Активизация словаря
Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи:
- существительные,
- прилагательные,
- глаголы,
- наречия,
- предлоги,
- использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Задачи по развитию звуковой культуры речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове.
Задачи по развитию грамматического строя речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
- существительные с числительными,
- существительные с прилагательным,
- образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро).
Развивать умения:
- образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
- образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными способами образования слов.

33

Продолжать совершенствовать у детей умение:
- составлять по образцу простые и сложные предложения;
- при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Задачи по развитию связной речи
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

-

Закреплять умения поддерживать непринужденную беседу:
задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение:
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей:
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания.
Продолжать формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

Формировать умение самостоятельно составлять:
- по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
- составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.

34

Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей.
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
Познакомить детей со словесным составом предложения
Познакомить детей со звуковым составом слова.
Выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры
Формировать у детей умение:
- качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук),
- правильно употреблять соответствующие термины
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
- поговорка,
- загадка,
- считалка,
- скороговорка,
- народная сказка,
- рассказ,
- стихотворение.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы.
Поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем).

35

Развивать образность речи и словесное творчество:
- умения выделять из текста образные единицы,
- понимать их значение,
- составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке
Углублять восприятие содержания и формы произведений:
- оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения;
- другие средства раскрытия образа;
- ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения:
- выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
- выразительное чтение по ролям в инсценировках;
- пересказ близко к тексту.
Рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

2.1.8. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие»

Содержание раздела «Формирование словаря»
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений оявлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет слов, обозначающих:
- названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
- личностные характеристики человека,
- его состояния и настроения,
- внутренние переживания;
- социально-нравственные категории,
- оттенки цвета,
- тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
- названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.

36

. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
Педагог развивает у дошкольников:
- звуковую и интонационную культуру речи,
- фонематический слух
Педагог способствует освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов.
Педагог обучает использованию средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Содержание раздела «Грамматический строй речи»
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
- несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
- только единственное число;
- существительные множественного числа в родительном падеже;
- образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи глаголы «одеть» и «надеть».
Содержание раздела «Связная речь»
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог развивает у детей умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия;
обогащает представления детей о правилах речевого этикета.

37

Педагог помогает детям осваивать этикет:
- телефонного разговора,
- столового,
- гостевого этикета,
- этикет взаимодействия в общественных местах.
Педагог помогает детям использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах.
Педагог формирует у детей умения:
- самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
- пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
- пользоваться прямой и косвенной речью;
- находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Педагог поддерживает интерес детей:
- к рассказыванию по собственной инициативе,
- поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Педагог формирует у детей умения использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей умение
− внимательно выслушивать рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников
Педагог помогает определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа
Педагог помогает детям сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»

38

Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков.
Педагог помогает детям осваивать термины «слово», «буквы», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук».
Педагог помогает проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-трех слоговые слова, осуществлять звуковой анализ простых
трех звуковых слов.
Педагог помогает интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова.
Педагог помогает составлять предложения по живой модели, определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук с помощью раскрашивания, штрихования, мелких мозаик.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования».

2.1.9. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Образовательная область «РХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать:
- эстетическое восприятие,
- эстетические чувства,
- эмоции,
- эстетический вкус,
- интерес к искусству.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

39

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, изобразительное
искусство, архитектура, фотография).
Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей о народном искусстве, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках.
Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность.
Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно - творческие способности;
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей.
Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций.
Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

40

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда.
Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать; знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения.
Формировать у детей навык самоконтроля за сохранением правильной позы при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, конус и др.);
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни детали другими.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни.
Создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.); учить выделять основные части
и характерные детали конструкций.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек); закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.
41

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной деятельности.

2.1.10. Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
Педагог продолжает формировать у детей интерес к живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую изобразительную деятельность.
Педагог продолжает развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе.
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания.
Педагог расширяет представления детей о творческой профессии - художник, ее значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение выделять, группировать произведения по видам искусства: изобразительное искусство, архитектура.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

42

Педагог формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников.
Педагог расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Педагог обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Педагог при чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Педагог расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о выставках, музеях.
Педагог формирует желание посещать выставки, музеи.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках.

43

Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее).
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета.
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
44

располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь большего разнообразия используемых элементов,
тщательности исполнения.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и Полхов-Майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности;
Формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное).
Учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
45

Учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Знакомит с приемами использования стеки.
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Учит объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ
Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое); педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

46

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог продолжает знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Педагог знакомит с росписью Полхов-Майдана. Включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета.
Педагог развивает декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Педагог учит лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учит
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формирует умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое;
учит детей заменять одни детали другими.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами; учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
47

поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу; учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами; учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Педагог совершенствует умение детей работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек); закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Педагог закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.

2.1.11. Задачи образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
48

детьми.
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству;
- умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям).
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать музыкальную деятельность.
Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность.
Продолжать формировать умение выделять, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография).
Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
Продолжать знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах.
Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов художественной деятельности.
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства.
Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Задачи музыкальной деятельности
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш).
Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты.
Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Накапливать представления о жизни и творчестве композиторов.

49

Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Задачи театрализованной деятельности
Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, операи прочее).
Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Развивать интерес к сценическому искусству.
Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка.
Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения).
Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Развивать навыки действий с воображаемыми предметами.
Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Задачи культурно-досуговой деятельности
Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее.
Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны.
Воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга.
Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия.
Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям.
Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее).
Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее).
Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.

50

2.1.12. – Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела - СЛУШАНИЕ
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Содержание раздела - ПЕНИЕ
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты. (Соответствует младшему и среднему возрасту. Диапазон
этого возраста до (1) – си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Содержание раздела - МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально - образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.

51

Содержание раздела - МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Содержание раздела - ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее).
Расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
Создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения).
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Содержание раздела - КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. - Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
- Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка (из содержания:игра на детских музыкальных инструментах).

52

2.1.13. Задачи и содержание образовательной деятельности в образовательной области «Физическое
развитие»
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки.
Развивать психофизические качества,
- ориентировку в пространстве,
- равновесие,
- координацию,
- мелкую моторику,
- точность и меткость.
Воспитывать
- самоконтроль и самостоятельность,
- проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
- соблюдать правила в подвижной игре,
- взаимодействовать в команде.
Воспитывать
- патриотические чувства и
- нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх,
- формах активного отдыха.
Продолжать развиватьинтерес к
- физической культуре,
- формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов.
Укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат,
- формировать правильную осанку,
- повышать иммунитет средствами физического воспитания.
Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

53

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
Педагог формирует, закрепляет и совершенствует:
- двигательные умения и навыки,
- развивает психофизические качества,
- обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
- поддерживает детскую инициативу.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
Закрепляет умение осуществлять

- самоконтроль за соблюдением техники выполнения упражнений;
- самоконтроль,
- оценку качества выполнения упражнений другими детьми.
Создает условия для
- освоения элементов спортивных игр,
- использует игры-эстафеты.
Поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх:
- поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
- поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги. с
соответствующей тематикой.
Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни.
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
- прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
- прокатывание набивного мяча;
- подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы: бросать вдаль предметы разного веса;
- **сидя бросать двумя руками из-за головы набивной мяч;
- отбивание мяча об пол на месте 10раз

54

-

перебрасывание мяча из одной руки в другую;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча через сетку;
ведение мяча 5 - 6 м;
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;

- метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
- метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
- забрасывание его в баскетбольную корзину.

Ползание, лазанье
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками);

Ходьба
- ходьба обычным шагом, в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
- мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
55

- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
- бег в колонне по одному«змейкой», бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
- бег между расставленными предметами;
- бег в заданном темпе;
- бег мелким шагом и широким шагом;
- бег на носках;
- бег с ловлей и увертыванием, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки
- подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
- подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
- подпрыгивание с ноги на ногу;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных возможностей);
-

спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в высоту с разбега;
прыжки в длину с разбега;
56

подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии
- ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
-

-

-

стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
***ходьба по шнуру с песочным мешочком на голове;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки – «ласточка».
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
сгибание и разгибание рук;
круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и сзади себя /за спиной;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной;
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя
сжимание и разжимание кистей
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
*повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
57

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
- **приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным положением рук (руки
вперед, к плечам, в стороны);
- **совершенствование полученных раннее навыков;
- наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево
- повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
- сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине
- поднимание ног из исходного положения лежа на спине
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
- поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
- приседание, обхватывая колени руками;
- **совершенствование ранее приобретённых навыков;
- махи ногами;
- захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
- комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
- ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах;
- - на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- повороты, поочередное «выбрасывание» ног;
- различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
- подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
58

Строевые упражнения
Построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг.
Перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
Размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах,
- оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
- помогает быстро ориентироваться в пространстве,
- наращивать и удерживать скорость,
- проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Строевые игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
59

зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на санях
По прямой со скоростью с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах
По лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание
Ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья
*Активный отдых
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
60

Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания
Физкультурные праздники
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Дни здоровья
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион,
в парк, и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

61

2.2. Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками образовательных отношений по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие
- Труд
- ОБЖ
- Социальные отношения
- Формирование
гражданственности
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.18.2стр. 1920;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.18.3 стр. 20–22;

Инструментарий инвариантной
части Программы
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
Козлина А.В. Уроки ручного труда. М.:Мозайка – Синтез,
2015.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения. Волгоград.
Издательство «Учитель», 2010.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. СанктПетербург «Детство-Пресс», 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и
поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Авдеева Н.Н. Безопасность.Детство-Пресс, 2016.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Просвещение 1989.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения с детьми 3-7 лет. Мозайка – Синтез,
62

Вариативная часть программы
состоит изрегионального компонента,
инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО
Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Ведущее направление ДОО:
Программа по ранней профориентации
«В мире профессий», разработанная рабочей
группой педагогов дошкольного образования
Нижнетуринского городского округа
Инновационные деятельность
ДОО является ресурсным центром по
программе «Играем и моделируем в
LigroGame»
ООО
«АВСПАНТЕРА»,

- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.18.4 стр. 23–25;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.18.5 стр. 26–28;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: 18.6.стр. 28–29;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.18.7. стр. 29–31.

2017.
директор Молоднякова А. В.,
в рамках
Социальные отношения
проекта «Уральская инженерная школа» по
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. ранней профориентации воспитанников.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
М.: Мозайка – Синтез, 2021.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет). М.: Мозайка – Синтез, 2017.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию. М.: ТЦ Сфера, 2016.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду с
детьми 2-7 лет. М.: Мозайка – Синтез, 2016.
Ветлугина Н.А.
Нравственно-эстетическое воспитание
ребенка в детском саду. Москва. Просвещение, 1989.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2021.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Старшая группа. М.:
УЦ.Перспектива, 2009.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и
культуре. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Шелухина И.П. Мальчики и девочки. Дифференцированный
подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
М.: ТЦ Сфера, 2006.
Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Формирование гражданственности и патриотизма
Куруськина М. Наша родина – Россия. Ростов-на-Дону,
2019.
Давыдова О.И., Волкова С.М. Беседы об ответственности и
правах ребенка. М.: ТЦ Сфера, 2010.

63

Фесюкова Л.Б. Комплексные занятия по воспитанию
нравственности для детей 4-7 лет. ЧП «АНГРОПлюс», 2010.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2022.
Степанов В.А. Моя родина – Россия. Москва, издательство
«Фламинго», 2004.
Клюшник Л.В. Россия. М.: Росмэн, 2018.
Шорыгина Т.А. Наша родина – Россия. Москва,
издательство «ТЦ Сфера», 2013.
Козлова С.А. Мы имеем права. М.: Обруч, 2010.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая
группа.
Гражданско-патриотическое
воспитание
дошкольников. «Скрипторий 2003», 2008.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.
М.:ЦГЛ.2005.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом
и страной (патриотическое воспитание).Перспектива, 2011.
Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской
народной
культуры.
Программа.
Санкт-Петербург.
Издательство «Детство-Пресс»,2002.
Администрация
муниципального
образования
«Нижнетуринский район» Нижняя Тура – Люди – События –
Факты. Г. Нижняя Тура, 1999.
Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет.
Познавательное
Сенсорные эталоны и познавательные действия
развитие
2.Математические представления
- Сенсорные
эталоны
и Математика в детском саду
познавательные действия
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет. М.:
- Математические
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2010
представления
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
- Окружающий мир
Математика в детском саду. Демонстрационный материал:
- Природа
3–7 лет.

64

Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное

Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.19.2стр. 3132;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.19.3 стр. 32–33;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.19.4 стр. 33–34;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.19.5 стр. 34–35;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.19.6.стр. 36–37;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.19.7. стр. 38–39.

Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 5-6 лет.
Москва, Просвещение, 2005.
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Мозайка-Синтез, 2012.
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой.
Издательство Мозайка Синтез, 2017.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания
дошкольников. М.: Издательский центр «Академия»,1999.
Коломина Н.В. Занятия по экологии в детском саду. Сфера,
2010.
Машкова А. Ребенок и окружающий мир. Занятия на
прогулке. Старшая группа. Корифей, 2005.
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная группы. М.: ТЦ Сфера, 2008.
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозайка – синтез, 2016.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое
воспитание дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников. Средняя,
старшая, подготовительная к школе группы. М: ВАКО, 2005.
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная группа. М.: ТЦ Сфера, 2016.
Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 5-7

65

автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Ведущее направление ДОО:
Программа по ранней профориентации
«В мире профессий», разработанная рабочей
группой педагогов дошкольного образования
Нижнетуринского городского округа.
Программа по ранней профориентации
«Инженеры
будущего»,
разработанная
рабочей группой педагогов МАДОУ НТГО
детский сад «Голубок»
Инновационная деятельность
ДОО является ресурсным центром по
программе «Играем и моделируем в
LigroGame»
ООО
«АВСПАНТЕРА»,
директор Молоднякова А. В.,
в рамках
проекта «Уральская инженерная школа» по
ранней профориентации воспитанников.

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.20.2стр. 3940;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.20.3 стр. 40–41;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.20.4 стр. 42–43;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.20.5 стр. 43–45;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.20.6.стр. 45–47;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.20.7. стр. 47–50.

лет. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. М.: Линка-Пресс, 1998.
Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через
приобщение к природе. М.:АРКТИ, 2005.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозайка
– Синтез, 2002.
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет.
М.: ТЦ Сфера, 2006.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общение детей
в старшей группе детского сада. М.: Мозайка – Синтез, 2012.
Гербова В.В. Комплексные занятия в старшей группе.
Волгоград.Учитель, 2011.
Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет. Москва,
Просвещение, 2006.
Соломатина Г.Н. Занятия по развитию речи детей 5-6 лет.
М.: ТЦ Сфера, 2022.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию
речи в старшей группе. М.: Центр педагогического
образования, 2008.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию
речи в старшей группе. М.: Центр педагогического
образования, 2007
Коноваленко В.В. Развитие связной речи. Издательство
«Гном и Д. 2003.
Кузнецова Е.В. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. М.:
ТЦ Сфера, 2004.
Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. М.:
Айрис-пресс, 2006.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера,
2017.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и

66

развитием речи. М.: ТЦ Сфера, 2015
Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению
письма. 4-7 лет. ВАКО, 2005.
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для
мальчиков. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников. Издательство АСТ, 2000.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников. Издательство АСТ, 2000.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет). М.: Мозайка – Синтез, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Детство, 2018.
Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Старшая
группа. Москва, 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников (
игры, упражнения, конспекты занятий) Москва, 2007
Трясорукова Т.П. Загадки, считалки, скороговорки. Ростовна-Дону, 2018.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления работаем по
сказке с детьми 3-7 лет. Мозайка Синтез 2016.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи
(осень, зима, весна)
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6
лет. М.: Мозайка – синтез, 2015.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
М.: Мозайка – синтез, 2015
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми
5–6 лет. М.: Мозайка – синтез, 2022.
Веселые уроки волшебного карандаша. БАО Пресс Москва,

67

«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.21.2стр. 5051;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.21.3 стр. 51–53;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.21.4 стр. 53–55;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.21.5 стр. 56–58;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.21.6.стр. 58–61;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.21.7. стр. 62–65.

2006.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.Конспекты занятий по ИЗО в
старшей группе. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2004.
Грибовская А.А. Лепка в детском саду для детей 2-7 лет. ТЦ
«Сфера», 2017.
Румянцева Е. Просто поделки из пластилина. Москва.
Айрис-Пресс, 2011.
Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного
возраста с русским народным декоративно-прикладным
искусством. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003»,
2009.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников. Санкт-Петербург
«Детство-Пресс», 2002.
Стародуб К. Лепим из пластилина. Ростов-на-Дону,
«Феликс»,2003.
Малышева А.Н. Аппликация в детском саду. Ярославль,
2004.
Рябко Н. Б. Занятия по изобразительной деятельности
дошкольника. Бумажная пластика. Москва, 2007.
Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Академия
развития. Ярославль, 1998.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. Старшая группа. Москва, 2003.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».

68

Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская
свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька.
Работы
современных
мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т.С. Детское художественное творчество с детьми
2-7 лет. М.: Мозайка – синтез, 2016
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозайка – синтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозайка – синтез,
2016
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
И.А. Лыкова. Изобразительное творчество в детском саду.
Путешествия в тапочках. М.: Издательство Карапуз, 2010
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском
саду.Старшая группа. М.: Издательство Цветной мир, 2013.
Бородкина Н.В. Изобразительная деятельность в детском

69

саду. Ярославль, 2012.
Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду 5-7 лет.
М.: Мозайка – Синтез, 2006
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. Программа, конспекты. М.: издательство
Владос, 2002
Физическое развитие
- Активный отдых
- Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- возрастная группа от 1
года до 2-х лет: п.21.2стр. 5051;
- возрастная группа от 2-х
до 3-х лет: п.21.3 стр. 51–53;
- возрастная группа от 3-х
до 4-х лет: п.21.4 стр. 53–55;
- возрастная группа от 4-х
до 5-ти лет: п.21.5 стр. 56–58;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.21.6.стр. 58–61;

Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду.
Программа
оздоровительной
М.:Айрис – пресс, 2009.
направленности
«НЕБОЛЕЙКА»,
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет разработанная рабочей группой педагогов
Мозайка – синтез,2011.
МАДОУ НТГО детский сад «Голубок»
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозайка – синтез,2016.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика с 3-7 лет. М.:
Мозайка – синтез,2016.
Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе
для детей 3-7 лет. Волгоград. Учитель, 2011.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. М.:
Айрис – пресс, 2010.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. М.: Мозайка – синтез, 2014.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного
материала для дошкольников. М.: Издательство Детствопресс, 2017.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников 2-7 лет. М.: Мозайка – синтез,
2009.
Гаврилова В.В. Занимательная физкультура для детей 4-7
лет. Волгоград Учитель, 2009.
Сайкина Е.Г. Физкультпривет минуткам и паузам. М.:
Издательство Детство-пресс, 2014
Кузнецова С.В. Туризм в детском саду. Москва, Обруч, 2023.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском

70

- возрастная группа от 6-ти саду. М.: Мозайка – синтез, 2004.
до 7-ти лет: п.21.7. стр. 62–65. Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая группа. Скрипторий 2003, 2010.
Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского
сада. Москва, Сфера, 2007.
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ.
Методическое пособие. Москва, Сфера, 2007.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам.
Программа. Центр ВЛАДОС, 2004.
Борисова Е.Н. Система организации физкультурно –
оздоровительной работы с дошкольниками.
Волгоград.Панорама, 2007.
Горькова Л.Г. Занятия физической культурой в ДОУ.
Москва, 2005.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. М.: Мозайка – синтез, 2012.
Щербак А.П. Физическое развитие детей в детском саду 5-7
лет. Ярославль, 2009.

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
5-7 лет

Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя

71

их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся

Деятельность педагогического коллектива МАДОУ НТГО детский сад «Голубок» по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1. Диагностикоаналитическое
направление

2. Просветительское
направление

Получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая

72

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей.
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей, педагогические библиотеки для родителей

информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3. Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
направление
представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.4. Формируемая часть Программы (региональный компонент)
73

Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью
региональной программы, тематических планов:
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
- Тематический план «О родном крае для дошколят» разработан с целью продуктивного взаимодействия с системой дошкольного
образования в рамках духовно-нравственных и патриотических качеств у старших дошкольников.
Инструментарий реализации через формы взаимодействия
Направлени
Содержание направления
воспитывающих взрослых (воспитателей и родителей)
е
и детей
1
2
3
Природа
Природные зоны и памятники природы
Разработка и реализацияпознавательно-исследовательских проектов.
родного края родного края.
Создание литературных гостиных, клубов для детей и взрослых.
- Взаимодействие
со
специалистами
Организация конференций, маршрутов и квестов выходного дня,
учреждений культуры (Нижнетуринского семейных праздников, развлечений.
краеведческого
музея,
центральной
Изготовление дидактических игр.
городской библиотеки) и дополнительного
Участие в экологических играх, акциях, конкурсах и фестивалях.
образования (кружков по экологическому
воспитанию).
- Изменения в растительном и животном мире,
происходящие в разные времена года.
- Организация активных форм трудовой
деятельности (в саду, огороде и пр.),
совместная познавательная деятельности в
природе.
- Эколого-краеведческие проблемы города,
края. Природоохранная деятельность.

74

История и
Историческое прошлое родного города
культура
(села)
родного края
- Культурно-исторические объекты (музеи,
библиотека,
памятники
истории),
созидательное и боевое прошлое, традиции,
легенды края.
- Разработка
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
и
специалистами образовательных квестовмаршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам города и городского
округа, с посещением учреждений культуры.
- Мероприятия,
проводимые
в
городе
(поселке); происходящие события
Искусство
В
области
изобразительного
родного края искусства: произведения изобразительного
искусства
местных
мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах
города (поселков).
Помощь педагогов и специалистов в
познании
изобразительного
искусства
родного края.
Организация выставок, оформление
помещений к праздникам, создание дизайнпроектов по
оформлению
территории
детского сада и др.
В области архитектуры: культурные
постройки разных исторических периодов
региона, городского округа. Архитектурный
облик города (поселков) в прошлом и
настоящем. Архитектура родного города
(поселков);
профессии
архитектора,
строителя.

Взаимодействие с Нижнетуринским краеведческим музеем и МБКУ
«ЦБС» в соответствии с тематическими планами.
Цель: Формирование знаний и проявление интереса к истории своей
страны, своего края, своего народа и его традициям
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях духовно-нравственной и
патриотической направленности.

Разработка тематических занятий:
Тема«Культурноенаследие»предполагаетнакоплениеопытасразличны
ми «рукотворными»объектами городской среды, освоением специфики и
структурыгородскогопространства,и,какитог–
приобретениеопытаосознанногосуществованиявнем.
Тема«Социум»даетпредставлениеогорожанахигородскомобразежизни
,знакомит с общественными центрами города, дает опыт освоения
различных социальных ролей,приобщает ребенка к городским традициям.
Акцентпереноситсяспонятия«горожанин»напонятие«нижнетуринец»:нижн
етуринский житель,нижнетуринские традиции.
Цель работы: создание условий для формирования у старших
дошкольников
проявлений
социально-личностного
развития
и
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, творческой деятельности:
содействие в обогащении
представлений о некоторых
отличительных особенностях живописи и её жанрах, графики видах
скульптуры и архитектуры, народного искусства (на уровне конкретных
примеров
и
начальных
обобщений);
понимании и использовании в речи слов, обозначающих эстетические
75

В
области
музыки:музыкальные
традиции региона, современные тенденции
развития музыкального искусства. Познание
музыкального наследия родного края,
фольклором народностей произведениями
композиторов края, творчеством взрослых и
детских музыкальных коллективов через
прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения
детских писателей и поэтов родного края.
Познание мира детского фольклора, поэзии и
прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского интереса, художественного
вкуса. Выявление художественно-речевых
способностей детей. Разнообразные формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
В
области
театра:
театральные
традиции родного края. Сведенияоб истории
и
современных
тенденциях
развития
театрального искусства родного края.
Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного
вариативного
семейного
родительского
образования. Преобразование предметноразвивающей среды.
Установлении
контактов
с
театральными
самодеятельными
коллективами города.

категории, виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности,
изобразительные материалы и техники, название творческих профессий;
ориентация дошкольников, в процессе их приобщения к
отечественным и мировым художественным ценностям средствами
краеведческого музея, на формирование основ художественной и
визуальной культуры.
Прогнозируемый результат работы:
- Дошкольник:
знает известные произведения, искусства, архитектуры, народных
промыслов; у
- узнаёт и эмоционально откликается на рассмотренные ранее
произведения,
окружающие
объекты,
имеющие
эстетические
характеристики;
имеет представления о некоторых отличительных особенностях живописи
её жанрах, графики видах скульптуры и архитектуры, народного
искусства (на уровне конкретных примеров и начальных обобщений);
- демонстрирует начальный опыт восприятия произведений искусства в
условиях музея; проявляет интерес к посещению музея, его назначения и
коллекции;
- понимает необходимость соблюдения правил поведения, бережного
отношения к музейным экспонатам.

76

Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Нижняя Тура (старшая группа - 5-6 лет)
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

Темы
Я, моя семья.
Детский сад

Природа родного края.
(Растительный и животный
мир
Свердловской
области.
Красная
книга
Свердловской
области.
Зелёная
аптекалекарственные
растения.
Особенности
ландшафта
Свердловской области.).
Труд
родителей,
промышленность городов: Нижняя
Тура, Екатеринбург.
(Фабрики и заводы. Улицы,
названные в честь мастеров и их
изделий).
Знакомство с жизнью и
творчеством выдающихся наших
земляков, прославивших наш
город.
(Понятие
«земляки»,
Нижнетуринские/Екатеринбургски
е писатели, поэты и художники)

Пути достижения цели

Формы, методы закрепления

Тематические занятия, культурные практики.
Беседы в свободное время (Понятия «семья»,
«родной дом». Значение семьи для человека.
Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя крепость»)
Тематические занятия, культурные практики,
наблюдения, опыты, труд в природе и центре
природы. Рассматривание физической карты
области, иллюстраций в книгах о природе
Свердловской области. Чтение и заучивание
стихов о природе, животных

Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.

Тематические занятия, культурные практики,
беседы с воспитателем, родителями, посещение
мест работы родителей, рассматривание альбома.
Тематические занятия, культурные практики,
беседы
с
воспитателями,
родителями;
рассматривание альбомов; чтение, заучивание
стихов. Целевые прогулки.
Тематические занятия, культурные практики,
чтение произведений, рассматривание портретов,
беседы о жизни и творчестве писателей, поэтов, их
вклад в культуру края, России. Посещение детьми
и родителями мест, связанных с именами поэтов и
художников. Рассказы детей об увиденном.

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье» и др.
Сюжетно-ролевая
игра
«Путешествуем по городу». Творческая
игра «Мы пришли в музей». Отражение
впечатлений
в
самостоятельной
творческой
и
изобразительной
деятельности детей (рисунки, лепка,
ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в
музей»; «Машина времени-путешествие в

77

Творческие
игры:
«На
уроке
географии», «Путешествие по реке Туре»,
«Путешествие по реке Исеть» «Что
увидели в лесу» и др..

месяц

декабрь

январь

февраль

март

Темы

Пути достижения цели

Формы, методы закрепления

прошлое города». Сюжетно-ролевая игра
«Мы архитекторы» и др..
Играем в забытые детские
Игры в русские народные игры. Игры в
Игры детей.
игры. (Народные, обрядовые игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего
игры. Заучивание считалок, слов к
играм.)
Традиции.
Обучение детей пению народных песен,
Самостоятельное исполнение детьми
Русское
народное исполнение народных мелодий на металлофоне, песен, плясок, игра на музыкальных
музыкальное
творчество. ложках. Знакомство с народными инструментами инструментах. Театрализованные игры
(Чаепитие на Руси)
(гармонь). Слушание народных музыкальных «Артисты из Екатеринбурга, из Нижней
Традиционные
народные произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а мы к Туры», «Концерт». Спортивная русская
праздники.
вам пришли» и др.
народная игра «городки».
Русский народный костюм.
Тематические занятия, культурные практики.
Театрализованные
игры
(Знакомство с историей костюма.
«Красавицы». Отражение впечатлений в
Орнамент и его предназначение.
рисунках, лепке, играх.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Рассказы
воспитателя;
посещение
с
Тематический вечер «Поэты Функциональное
родителями краеведческого музея, исторических Нижнетуринцы» (с участием родителей).
предназначение
предметов мест Нижней Туры/ Екатеринбурга. Сбор Чтение детьми стихов, рассматривание
русского
быта.
Сочетание краеведческого и познавательного материала о иллюстрации
к
книгам.
Рисование
сезонного труда и развлечений.
городе и крае для своего музея. Рассматривание иллюстраций к стихам.
иллюстраций в исторических книгах о Нижней
Туре/Екатеринбурге.
Знакомство с народным
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
Отражение впечатлений в рисунках,
декоративно-прикладным
рассматривание народных игрушек, альбомов. лепке, ручном труде, играх. Сюжетноискусством Екатеринбурга (из Чтение книг.
Уральская роспись. Посещение ролевая игра «Мы пришли в музей».
истории
игрушки;
уральская музеев
глиняная игрушка - приёмы лепки;
игрушки
скатки:
обрядовые,

78

месяц

апрель

май

В
течение
года

Темы

Пути достижения цели

пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Нижняя Тура - её улицы,
Тематические занятия, культурные практики,
площади, памятные места.
экскурсии с родителями по городу, рассматривание
фотографий, слайдов с видами г. Екатеринбург и г.
Виды транспорта в городе: Нижняя Тура. Целевые прогулки. Закрепления
автомобильный,
воздушный, понятия «Родина», «малая Родина». Путешествие в
железнодорожный.
прошлое родного края, достопримечательности
города, современные и старинные постройки, г.
Нижняя Тура.
Тематические занятия, культурные практики,
беседы с воспитателем, рассматривания карты
города, экскурсии, наблюдения, целевые прогулки.
Места
боевой
славы
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Ленинграда. Герои войны.
русского народа в Великой Отечественной войне, о
героях Нижней туры. Места боевой славы.
Возложение цветов к памятникам погибших
воинов
(Чтение
стихов,
рассматривание
иллюстраций в книгах).
Отражение
полученных
Тематические занятия, культурные практики
знаний
и
впечатлений
в по изобразительной деятельности. Работа с глиной,
изобразительной деятельности
аппликация из разных материалов.

Тематические
вечера,
развлечения
с
привлечением
родителей, бабушек, дедушек.

Ответственный за подготовку и проведение

79

Формы, методы закрепления

Сюжетно-ролевые игры «Строим
город»,
«Путешествие
по
городу
Пушкин»; развивающие игры «Пройди до
указанного места» (лабиринты, картысхемы), «Разбитая картинка» (сложи виды
Санкт- Петербурга из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие
по городу», «На чём приехали к нам
гости».
Отражение
впечатлений
в
рисунках,
моделирование,
конструирование, лепка.
Посещение музея. Творческая игра
«Мы
пришли
в
музей»
(дети
экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам
«На Питерских просторах», «Любимый
город свой родной». (город в разные
времена года, в праздники и будни).
Выставка творческих работ.
«Завалинка» - досуг, основанный на
фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше
знает свой город». Экологический турнир
«Знаете ли вы природу родного края».

2.5. Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
6Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

80

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи,

2.5.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

81

1. Содействовать развитию личности, основанному на принятых
в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом.
2. Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести.
3. Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
4. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и базовые
Цель
Задачи
областей
области
ценности
Патриотическое
Формирование
у
Формировать
Воспитывать ценностное
Социальнонаправлениевоспитания. ребёнка
личностной «патриотизм наследника», отношения
к
культурному коммуникативное
В основе лежат
позиции
наследника испытывающего
чувство наследию своего народа, к
развитие
ценности Родина» и
традиций и культуры, гордости за наследие своих нравственным и культурным
«Природа»
защитника Отечества и предков
(предполагает традициям России
творца
(созидателя), приобщение
детей
к
Приобщать
к
Познавательное
ответственного
за истории,
культуре
и отечественным традициям и
развитие
будущее своей страны.
традициям нашего народа: праздникам, к истории и
отношение к труду, семье, достижениям родной страны, к
стране и вере).
культурному наследию народов
Формировать
России.
«патриотизм защитника»,
Воспитывать уважительное
стремящегося сохранить это отношение к государственным
наследие
(предполагает символам страны (флагу, гербу,
развитие у детей готовности гимну);
преодолевать
трудности
Приобщать к традициям и Художественноради своей семьи, малой великому
культурному
эстетическое
родины).
наследию российского народа.
развитие
Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на

82

Направления
воспитания и базовые
ценности

Духовно-нравственное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности: «Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»

Цель

Задачи

поддержание чистоты и
порядка,
опрятности
и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта,
района,
края,
Отчизны в целом).
Формирование
Развивать ценностноспособности
к смысловую
сферу
духовному
развитию, дошкольников на основе
нравственному
творческого взаимодействия
самосовершенствованию, в
детсковзрослой
индивидуальнообщности
ответственному
Способствовать
поведению.
освоению социокультурного
опыта в его культурноисторическом и личностном
аспектах

83

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

Воспитывать любовь к
своей
семье,
своему
населенному пункту, родному
краю, своей стране.
Воспитывать уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим людям вне зависимости
от
их
этнической
принадлежности.
Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создавать условия для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное.
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

Задачи

Способствовать
освоению
детьми
моральных ценностей.
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения.
Развивать
нравственные

84

Задачи образовательных
областей
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы.
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению целостной картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом и ложном.
Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от
их этнической принадлежности.
Способствовать овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения.
Создавать условия для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности.
Поддерживать готовности

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Познавательное.
В основе лежит
ценность «Познание»

Физическое и
оздоровительное.

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

представления,
детей
к
творческой
формировать
навыки самореализации и сотворчеству
культурного поведения.
с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные
и
волевые
качества.
Формирование
Воспитывать
у
Воспитывать отношение к
как
ценности,
ценности познания
ребёнка
стремление
к знанию
значения
истине,
способствовать понимание
для
человека,
становлению
целостной образования
картины мира, в которой общества, страны.
интегрировано ценностное,
Воспитывать
бережное
и
эмоционально окрашенное уважительное,
отношение к миру, людям, ответственное отношения к
природе,
деятельности природе родного края, родной
человека.
страны.
Способствовать
приобретению первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми.
Формирование
Способствовать
Развивать
навыки
ценностного отношения становлению осознанного здорового образа жизни.

85

Образовательные
области

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое.
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое.
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.

отношения к жизни как
основоположной ценности.
Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека.

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.

Поддерживать
привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи.
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям.
Становление
у
Воспитывать любовь к
детей
ценностного прекрасному в окружающей
отношения к красоте.
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить.

86

Задачи образовательных
областей
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье и физической культуре.
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами.
Поддерживать
трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Формировать способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение,
любовь)
к
различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями).
Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка.
Формировать целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми.
Создавать условия для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности.
Поддерживать готовность

87

Образовательные
области

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей
детей
к
самореализации.

творческой

Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Старшая и подготовительная к школе группы
Материалы для
Сюжетообразующие наборы материала
сюжетной игры
и его размещение
Игрушки-предметы
оперирования
в
возрастном
В связи с тем, что игровые замыслы
диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух направлениях. С одной детей 5 -7 лет весьма разнообразны, весь
стороны, это усиление реалистичности облика игрушки с игровой материал должен быть размещен
одновременным уменьшением ее размеров и степени таким образом, чтобы дети могли легко
готовности к использованию. Это готовые реалистические подбирать игрушки, комбинировать их
игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), «под замыслы». Стабильные тематические
вплоть до действующих моделей (например, механические зоны
полностью
уступают
место
подъемный кран, лебедка, заводные и управляемые мобильному
материалу
–крупным
электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы универсальным маркерам пространства и
и пр.), а также сборные модели (самолеты, яхты и пр., полифункциональному
материалу,
действующие сборные модели типа «лето», сборные мелкие которые легко перемещаются с места на
игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушки-трансформеры место.
(игрушки-модели, сборно-разборные игрушки являются
В обслуживании игровых замыслов
одновременно и хорошим материалом для познавательно- универсальные
маркеры
игрового
исследовательской деятельности).
пространства и полифункциональный
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в материал
приобретают
наибольшее
этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и значение. Крупные и средние игрушкисоразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку персонажи как воображаемые партнеры
осуществлять действие, приближающееся к реальному, не ребенка уходят на второй план, поскольку
просто его изображающее, а имеющее определенный все большее место в детской деятельности
практический результат. Например, набор дротиков позволяет занимает совместная игра с партнерами-

88

Образовательные
области

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в
арсенал
детской
деятельности, кроме игр с
правилами на физическую
компетенцию (на ловкость),
на
«удачу»,
начинают
входить
и
игры
на
умственную компетенцию.
Часть
из
них
(так
называемые словесные игры)
не нуждаются в предметной
поддержке, часть –игры
комбинаторного характера
(стратегические) –требуют
специального
игрового
материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр
на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями),

«охотнику» в рамках сюжетной игры реально упражняться в
ловкости;
игрушечная
швейная
машина,
которая
действительно шьет, позволяет «портнихе» в самом деле,
одевать обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода,
реалистично действующие игрушки-предметы оперирования
позволяют перекидывать мост от сюжетной игры к
результативному практическому действию. Игрушки-маркеры
условного пространства также претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое направление –изменение в сторону
большей реалистичности и, одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое значение приобретают макеты –
предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные
сооружения и территории. Макеты как мелкие маркеры
условного пространства становятся опорой в построении
детьми достаточно сложных игровых «миров» в режиссерской
игре (совместной и индивидуальной). Целесообразно
предоставить детям несколько универсальных (многотемных)
макетов, позволяющих реализовать широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные
макеты (моделирующие городской и природный ландшафт).
Также необходимы для построения игровых «миров» мелкие
маркеры разной степени готовности (различного рода строения
–гаражи, бензозаправочные станции, фермы, соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону все большей условности.
Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и
приближаются к крупным полифункциональным предметам,
как бы смыкаются с ними. Например, складная многочастная
рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить
контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор

сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства –макетами. В
известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию
своеобразных предметов оперирования
при развертывании детьми режиссерской
игры.
Сюжетообразующие наборы меняют
свой масштаб –это игровые макеты с
«насельниками» (тематическими наборами
фигурок-персонажей) и сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»). Универсальные игровые
макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на
полу,
в
любом
удобном
месте).
Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать в
коробках, поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро «населен», по желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего» (замок,
кукольный дом с персонажами и
детальным мелким антуражем) могут быть
предоставлены детям, но надо иметь в
виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой

89

цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов)
и игральным кубиком до 6
очков
(примерное
тематическое
содержание
игровых наборов см. в
разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы
для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки,
мишень
с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной
моторики
и
глазомера. Частично эти
материалы
совпадают
с
материалами
для
двигательной
активности
(см.
соответствующий
раздел).

крупных набивных модулей, из которых может быть игры, нежели универсальные макеты,
сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем дело в этом которые «населяются» и достраиваются по
направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е. собственным замыслам детей.
предметами, специально предназначенными для игры), а с
любым крупным подсобным материалом (диванные подушки,
перевернутые стулья, стол со спущенной скатертью, который
становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для
поддержки
совместной
сюжетной
игры
старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 7 лет) выступают в двух видах: с одной стороны, они меняются
в направлении еще большей реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение
приобретают крайне условные игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру они
приближаются к
полюсу максимальной
условности.
Необходимость реалистичной игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой
игровой «мир» как настоящий. Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства
(«наполненный» макет) или наборы из нескольких персонажей,
относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку не просто осуществлять условные
игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную
роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в
желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с
«прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по
размерам реалистическим антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной промышленностью, но доведен до

90

недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира). Те же
предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере
(с
правдоподобными
деталями
этнографического,
исторического или футурологического характера).
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических животных (мелких по размеру): домашние и
дикие животные, доисторические животные –динозавры и пр.,
позволяющие ребенку «творить» более разнообразные миры в
игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих детей к реалистичности в
игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения
стимулируются в большей степени условными игрушками. Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени условности, так сказать,
суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6
см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат опорой для игры как мальчиков,
так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для
разыгрывания
разного
рода
семейных
коллизий
(моделирования семейных конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики достаточно, например, набора

91

из четырех условных человечков, намекающих на возможных
членов семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать остальной антураж
для игры из уже имеющихся мелких игрушек или мелких
полифункциональных предметов (палочек, катушек, коробочек
и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста
остаются примерно такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Старшая и подготовительная к школе группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности
Размещение материала
ребенка в получении продукта собственной деятельности могли быть
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного
реализованы только благодаря игре-экспериментированию с материалами возраста организуется по 2-м основным направлениям:
и инструментами.
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
–факультативная, кружковая работа с детьми.
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное
Создание условий для самостоятельной работы включает:
воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель, наличие различных материалов, удобное их расположение,
сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, столрезультата становится для ребенка критерием, на основании которого он верстак для работы с деревом), подготовка необходимых
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это,
работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
берется за другую, более сложную работу.
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
Для создания психологических основ трудовой деятельности рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста позицию действительно делать, а не имитировать труд. Плохой
созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими инструмент, не дает возможности ребенку получить результат
практических результатов в своей деятельности. Поэтому задача педагога и приносит только разочарование и раздражение. Все острые
на данном возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в
практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
способам выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд необходимо особое внимание педагога, обеспечение
ребенка будет небольшим, но настоящим; результата примитивным, но определенной техники безопасности. Так, если сформировать у
нужным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, в детей правильный навык шитья –иголка идет вверх и от себя –
конструировании
желательно,
наряду
с
крупными
деталями можно предоставить детям больше самостоятельности при
крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще

92

уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям с
наименьшими затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале
на уменьшенной модели, а затем воплотить его в крупногабаритной
конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей пространственных представлений
и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В
процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько
его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные
мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы,
координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности для
педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие,
как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие
виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и
уместны, в детском саду сложны по организации и нерезультативны, так
как организация данной работы в коллективе детей требует больших
затрат сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их
создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы, набор
инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в
этих подгруппах интересуют разные виды практической деятельности);
уровня овладения детьми различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;

93

работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно
быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в
группе. Рабочие места для детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены
(находиться около окна или обеспечены дополнительными
местным освещением). Для развития творчества детей в
самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы
для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной
деятельности, а также продолжить овладение умением работать
по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки,
работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование
для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем
–все для работы с использованным материалом (различные
коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт
и др.). Далее на полке располагается все необходимое для
шитья (только в подготовительных к школе группах): одна-две
швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей;
альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован
уголок труда или выделено специальное помещение. Для
конструирования в старших группах специального места не

–обязательного получения в ходе работы практического, полезного
продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды,
сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми
(очечник в подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба,
прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус, необходимо
обеспечить подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только
передают окружающую их действительность и выражают свое
эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому
для ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных
выразительных средств ребенок использует орнамент и симметричные
построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов,
композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны
соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал хорошего
качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства
не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства
они овладевают выразительными средствами различных художественных

94

выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные Мелкий строительный
материал хранят в коробках. Крупный –убирают в закрытые
шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строительного материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.

направлений.
Старшая и подготовительная к школе группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К
концу дошкольного возраста разные виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы
упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования
предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным
вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм
активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательноисследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы
разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции
минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов,
специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектовголоволомок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать моделикопии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного краналебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит,
преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения
того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задавать
необходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений,
наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и
выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и
явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать
(категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и
социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А. Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по
возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения
(классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы
последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели
представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в
действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде
поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических
головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности.

95

Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки,
наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели
пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города
и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с
обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы
наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к
сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие
возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать
существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные,
разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п.
материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не
рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа,
стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового
помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Старшая и подготовительная группы
Размещение физкультурного оборудования
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для
Основной набор оборудования и пособий
формирования двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются находится в физкультурном зале, так как разные
своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны. виды занятий по физической культуре в основном
Двигательная активность становится все более целенаправленной и зависимой от проводятся в нем.
эмоционального состояния детей и от мотивов, которыми они руководствуются в
Оборудование для спортивных игр желательно
своей деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения хранить в секционном шкафу или в закрытых
являются хорошим стимулом для развития целенаправленной двигательной ящиках.
активности.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами на крюках одной свободной стены в группе.
выполнения, а также некоторыми элементами техники. Они способны получать
Физкультурное оборудование располагается в
удовлетворение в результате успешного достижения цели и преодоления трудностей. группе так, чтобы дети могли свободно подходить к

96

Детям этого возраста свойственен широкий круг специальных знаний, умение нему и пользоваться им.
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от
ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные усложненные
условия для выполнения разных видов физических упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу препятствий, (составленную из разных пособий, дети
вынуждены применять свои двигательные умения и навыки и проявлять
находчивость, решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным играм и
упражнениям спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны решать двигательные задачи,
подчиняясь определенным правилам и применять разученные ранее движения в
соответствии с игровыми ситуациями.

2.6. Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
кинематографических произведений для реализации Программы образования

анимационных

и

Примерный перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.

97

Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб
зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка";
Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская
Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен)

98

(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т.
Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.

99

Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая
кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори,
гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег";
И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".

100

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
ТН
ТН
День знаний
Сентябрь
Осень, в гости просим
Мой детский сад
Октябрь

Природа моего края

Ноябрь

Что мы Родиной зовём

Декабрь

Здравствуй, гостья
Зима

Январь
Февраль

Труд взрослых моего
края
Безопасность
дорожного движения,
здоровый образ жизни
Зимующие птицы
нашего края
Рождественские
посиделки

Синичкин календарь

Все профессии важны

Март

При матушке тепло

К нам весна шагает
Календарь природы

Апрель

Я и моё тело,
здоровый образ жизни

Планета Земля
Космос

Май

Спасибо деду за
Победу

Урал – мой край
родной

Июнь

Мы маленькие дети, на
большой планете

Пушкинские дни

3-я неделя
ТН

4-ая неделя
ТН

Безопасность дома и в
детском саду

Во саду ли, в огороде

Пожарная безопасность:
люди и повиги

Дружная семья
Профессии родителей

Дикие животные родного
края

Традиции, обычаи
День матери

Неделя безопасности
Зимние забавы
Народные игры
Мужское воспитание
Народная игрушка
Народная культура и
традиции
Мир украшают деревья,
цветы
Весна в деревне
День Земли
Календарь природы
(насекомые, птицы,
растения)
Безопасное лето,
здоровый образ жизни

101

Семейный праздник Новый
год
Миром правит доброта
Моя родословная
Правильно питайся –
здоровья набирайся
Волшебница вода

ТОП
Город в котором я
живу
Профессии моей
семьи
Книга природы Урала

Семейный музей
Защитники отечества
Вода – источник
жизни
Покорение космоса

Доброе дело – делай смело

Ура! Скоро лето!
Игры с водой
Эксперименты

День Победы

Разноцветные
странички лета

Июль
Август

Кто спортом
занимается, тот силы
набирается
Мир туризма и
экскурсий

Экологическая неделя
Из чего построен дом
(ранняя
профоринтация)

Как хорошо, что есть
театр (ранняя
профориентация)
Неделя дружбы и доброты

День рождения города
До свидание, лето!

Матрица воспитательных событий

Месяц

Сентябрь

Патриотическое

ДеньБородинскогосражения
(7 сентября)
Международный день мира
(21 сентября)
Всемирный день учителя
(5 октября)

Октябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
Международный
день чистого
День
воздуха для
Международный
воспитателя и
голубого неба
день
всех дошкольных
(7 сентября)
благотворительности
работников
(5 сентября)
(27 сентября)
День знаний
(1 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых людей
(1 октября)

День учителя
(5 октября)

102

Всемирный день
зашиты
животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма
(27 сентября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

Месяц

Патриотическое

Ноябрь

День народного единства
(4 ноября)
День Государственного
герба Российской Федерации
(30 ноября)
День неизвестного солдата (3
декабря)

Декабрь

Январь

Февраль

Март

День Героев Отечества
(9 декабря)

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)
День моряка-подводника
(19 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
День матери в
(день сотрудника Всемирный день
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
Всероссийский
день кино
день хоккея
День
(28 декабря)
(1 декабря)
добровольца
Международный
День
(волонтера в
день инвалидов
Конституции
России
(3 декабря)
Российской
(5 декабря)
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

День Российской
науки
(8 февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

103

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо»
(11 января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек
(1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Эстетическое

День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа
(4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(5 марта)

Эстетическое

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

День воссоединения Крыма с
Россией
(18 марта)

Всемирный день
Земли
(22 апреля)
Апрель

Май

Июнь

День космонавтики
(12 апреля)

День Победы

День русского языка в ООН
(6 июня)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
Международный
день детской
день птиц
книги
(1 апреля)
(2 апреля)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)

День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

День славянской
письменности и
культуры
(24 мая)
Международный
день защиты детей
(1 июня)

104

Всемирный день
сна (19 марта)

Международный
день пожарных
(4 мая)

День
российской
анимации
(8 апреля)
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца
(29 апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития
(21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)

Международный
День молока
(1 июня)

Пушкинский
день России (6
июня)

Месяц

Патриотическое
День России
(12 июня)
День памяти и скорби
(22 июня)

Июль

Август

День военно-морского флота
(30 июля)
День воздушно-десантных
войск России
(2 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
велосипеда
Всемирный день
(3 июня)
День моряка
океанов
(25 июня)
Всемирный день
(8 июня)
прогулки
(19 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
День семьи, любви и
Всемирный день
Всемирный день
День металлурга
верности
шахмат (20
шоколада (11
Международный
(17 июля)
(8 июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
Международный
День
День строителя
гуманитарной
день коренных
день светофора
физкультурника
(14 августа)
помощи
народов мира
(5 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)

105

Эстетическое
Международный
день цветка
(21 июня)

Международный
день торта
(20 июля)
День
российского
кино
(27 августа)

Календарный план воспитательной работы в ДОО
№
п/п

Дата

Воспитательное событие

1
сентября

День знаний

7
сентября
27
сентября

ДеньБородинскогосражен
ия
Международный день
туризма

4.

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

5.

1 октября

Международный день
музыки

6.

5 октября

7.

1.
2.
3.

8.
9.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
экскурсия в
беседа
беседа
занятие
развлечение
школу,
развлечение
беседа

беседа

занятие,
игровая
деятельность
занятие

занятие, игровая
деятельность

День учителя

занятие,
игровая
деятельность

занятие, игровая
деятельность

5 октября

День отца в России

беседа

беседа

28
октября
1 ноября

Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

беседа

беседа

занятие,
игровая
деятельность
музыкальный
досуг
занятие,
игровая
деятельность
спортивный
досуг
проект

развлечение

праздник
чтение
произведений

праздник
чтение
произведений

10. 3 ноября

День Самуила Маршака

11. 4 ноября

День народного единства

12. 10 ноября

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

чтение
произведений

игровая
деятельность

занятие

беседа
беседа,
беседа, сюжетные,
сюжетные,
дидактические и
дидактические
др. игры
и др. игры
106

занятие

занятие

беседа,туристиче
ский поход
занятие, игровая
деятельность

беседа,туристиче
ский поход
занятие, игровая
деятельность

музыкальный
досуг
занятие, игровая
деятельность

музыкальный
досуг
занятие, игровая
деятельность

спортивный
досуг
проект

спортивный
досуг
проект

праздник
чтение
произведений

праздник
чтение
произведений

занятие
беседа,
сюжетные,
дидактические и
др. игры

занятие
беседа,
сюжетные,
дидактические и
др. игры

№
п/п

Дата

13. 27 ноября
14. 30 ноября
15. 3 декабря
16. 3 декабря
17. 5 декабря
18. 9 декабря

Воспитательное событие
День матери в России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
музыкальный
музыкальный
музыкальный
музыкальный
беседа, игровая
досуг, игровая
досуг, игровая досуг, игровая
досуг, игровая
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
занятие,
занятие,
занятие,
занятие,
дидактические
дидактические дидактические
дидактические
игры
игры
игры
игры
беседа
беседа
беседа,
экскурсии
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
акции

День Героев Отечества

19. декабря

День Конституции
Российской Федерации

30
20. декабря

День заворачивания
подарков

развлечение,
игровая
деятельность

21. я неделя

Любимый праздник
Новый год

праздник

22.

Неделя зимних игр и забав

12

Последня
декабря

23. 11 января
24. 27 января
25. 28 января

акции

Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

беседа

игровая
деятельность
беседа, игровая
деятельность

акции

акции

беседа

занятие,
экскурсии
занятие

занятие,
экскурсии
занятие

занятие

развлечение,
игровая
деятельность
праздник

развлечение,
игровая
деятельность
праздник

развлечение,
игровая
деятельность
проект, праздник

развлечение,
игровая
деятельность
проект,
праздник

спортивные
развлечения
беседа, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
беседа, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
квест, игровая
деятельность

спортивные
развлечения
квест, игровая
деятельность

беседа
игровая

акции

игровая
107

игровая

игровая

занятие
игровая

№
п/п

Дата

26. 8 февраля
10

27. февраля
19
28. февраля

Воспитательное событие

День Российской науки
Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
деятельность деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
опытноопытноопытноопытноисследовательс исследовательск исследовательска
исследовательская
кая
ая деятельность
я деятельность
деятельность
деятельность
беседа
беседа
беседа
занятие

занятие

занятие,
акция

спортивное
развлечение

праздник

праздник

занятие,
спортивное
развлечение
праздник

беседа

беседа

беседа

занятие

занятие

занятие

чтение
произведений
чтение
произведений

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений

физкультурно-

физкультурно-

физкультурно-

физкультурно-

беседа,
театрализация
сказок
чтение
произведений
чтение
произведений,
экскурия в
библиотеку
физкультурно-

23
29. февраля

День защитника
Отечества

спортивное
развлечение

30. 8 марта

Международный женский
день

праздник

31. 20 марта

Международный день
счастья

32. 22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33. 27 марта

Международный день
театра

34. 31 марта

День Корнея Чуковского

35. 2 апреля

Международный день
детской книги

36. 7 апреля

Всемирный день здоровья

беседа

беседа
театрализованн
ые игры

108

спортивное
развлечение

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
оздоровительна оздоровительная
оздоровительна оздоровительная оздоровительная
я работа
работа
я работа
работа
работа
занятие
проект, занятие
проект, занятие
занятие
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
занятие
занятие
занятие
занятие

37. 12 апреля
38. 19 апреля

День космонавтики
День подснежника

39. 22 апреля

Всемирный день Земли

40. 29 апреля

Международный день
танца

беседа

беседа

беседа

беседа

41. 1 мая

День весны и Труда

развлечение

развлечение

развлечение

развлечение

42. 9 мая

День Победы

праздник

Международный день
музеев

тематическое
занятие
беседа

праздник

43. 18 мая

тематическое
занятие
беседа

44. 19 мая

День детских
общественных
организаций в России

игровая
деятельность

игровая
деятельность

игровая
деятельность

45. 24 мая

День славянской
письменности и культуры

чтение
художественно
й литературы

чтение
художественной
литературы
праздник

чтение
художественно
й литературы
праздник

беседа

беседа

беседа

чтение
художественно
й литературы

чтение
художественной
литературы

чтение
художественно
й литературы

46. 1 июня
47. 3 июня
48. 6 июня

Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

праздник

109

акция,
игровая
деятельность
чтение
художественной
литературы
праздник

беседа,
экскурсия,
акция
акция,
игровая
деятельность
чтение
художественной
литературы
праздник

спортивное
развлечение
чтение
художественной
литературы

спортивное
развлечение
чтение
художественной
литературы

беседа,
экскурсия

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

49. 12 июня

День России

50. 22 июня

День памяти и скорби

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Подготовительна
Младшая группа
Старшая группа
возраста
группа
я группа
беседа,
беседа,
беседа,
беседа,
беседа,
занятие
занятие
занятие
занятие
занятие

День семьи, любви и
верности
11 июля
Всемирный день шоколада беседа
День военно-морского
30 июля
флота
День воздушно-десантных
2 августа
войск России
Международный день
спортивное
5 августа
светофора
развлечение
спортивное
13 августа День физкультурника
развлечение
День Государственного
тематическое
22 августа флага Российской
занятие
Федерации

беседа

51. 8 июля

развлечение

52.

беседа

53.
54.
55.
56.
57.

спортивное
развлечение
спортивное
развлечение
тематическое
занятие

беседа,
занятие

беседа,
занятие

беседа,
занятие

развлечение

развлечение

развлечение

беседа
беседа

беседа
беседа

беседа
беседа

беседа

беседа

беседа

спортивное
развлечение
спортивное
развлечение
тематическое
занятие

спортивное
развлечение
спортивное
развлечение
тематическое
занятие

спортивное
развлечение
спортивное
развлечение
тематическое
занятие

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)9

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны

9

110

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

16 октября –
Всемирный
день хлеба

Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

1 октября –
Международны
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть

Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
в булочной», «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра:«Комбайн».
Дидактические игры:«Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки".Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
111

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая» силами
детско-родительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и родителей
с подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
День матери (26 Закрепить и
ноября)
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага

Мероприятия для детей
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
112

Мероприятия для
родителей
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для
педагогов
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Привлечение родителей к
оформлениюфотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мама-

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.

Воспитательное
событие

11 января –
Всемирный
день «Спасибо»

Задачи
воспитания
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

Мероприятия для детей

любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е.Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л.Давыдова «Я маму люблю»,
Я.Аким «Мама»,
С.Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Познакомить детей Квест «Волшебное слово»
с Всемирным днем Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
«Спасибо»
Закрепить правила Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
вежливого
благодарности»
общения детей со
Беседа
сверстниками и
Тема: «Чем отличаются вежливые
взрослыми.
люди от грубых
Познакомить с
Тема: «Повторяем добрые слова»
историей
Просмотр мультфильмов:
происхождения
этого праздника;
«Добро пожаловать», «Сказка про
уточнить знания
доброго носорога», «Чудовище»,
детей о добрых и
«Как ослик счастье
вежливых словах,
искал».
Прослушивание музыки:
о правилах
вежливогоповеден «Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
ия
113

Мероприятия для
родителей
мастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

Мероприятия для
педагогов
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Международны
й День молока
(1 июня)

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать

Мероприятия для
родителей
Леопольд «Ярко
спасибо им. Затем
светит солнце»
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Чтение художественной и
Привлечение родителей к
познавательной литературы: книги
реализации детскоЕлены Запесочной «Какие бывают
родительских проектов
праздники» и «Суета вокруг пирога», «Пейте, дети молоко!»,
Марии Агапиной «Коровкина
«Праздник молока»;
работа», сказок «Крошечка –
созданию коллажей, по теме
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
«Почему я люблю молоко?»,
«Польза молока». Конкурс
Разучивание стихотворений Б.
рисунков «Молочные
Вайнера «Нет у коровы..», И.
истории».
Дементьева «Для чего корове
Консультация «Молоко и
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
основные молочные
пришла корова».
продукты в питании детей»,
Инсценировка стихотворения А.А.
«Рейтинг самых полезных
Милна в переводе С. Маршака
«Баллада о королевском бутерброде» продуктов для детей»
Экскурсия на кухню и рассказ повара Посещение совместно с
о блюдах, приготовленных на основе ребенком молочного отдела
в магазине, знакомство с его
молочных продуктов
Трудовая деятельность: помогаем
ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить видах молочной продукции,
их названиях, покупка и
кашу
употребление в пищу
Продуктивная деятельность:
Мероприятия для детей

114

Мероприятия для
педагогов

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи, Любви
и Верности

Задачи
воспитания
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.

Мероприятия для
родителей
лепка «Мороженое»;
Организация конкурса
конструирование из бумаги «Ферма»; «Бабушкина каша»
создание коллажа «Почему я люблю
молоко?»
Музыкальная инсценировка «Козадереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
Мероприятия для детей

Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья», картин: Д.
Жилинский «Семья», «Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
«Свадьба»
Чтение произведений
художественной литературы: Я.
Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
маленький», рассказов Н. Носова, В.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья.
115

Проведение мастер – классов
«Семейные ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление ромашек
разными способами и
техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных родителями
совместно с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация

Мероприятия для
педагогов

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия для
родителей
Взрослые и дети»,
для детей «Моя профессия»
«Радуйся радости другого»,
Совместная трудовая
«Традиции нашей семьи»,
деятельность детей и
«Профессии «мужские» и «женские»; взрослых по генеральной
«Выручай в беде», «Как мы помогаем уборке квартиры
поддерживать красоту в доме», «Для Совместный досуг с детьми
чего семье деньги», по семейным
и родителями «Папа, мама, я
фотоальбомам «Моя родня», по
– спортивная семья»
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
Мероприятия для детей

116

Мероприятия для
педагогов

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

117

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

118

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)